探索聾校“學(xué)講” 發(fā)展聾生學(xué)力

張紅

摘 要：聾生進(jìn)入高年級，在語文學(xué)習(xí)方面遇到很多障礙：課文中的生字新詞越來越多，句子越來越長，課文內(nèi)容難以理解，課后問題難以回答……如何才能解決這一系列的問題呢？在“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施過程中，筆者從詞語妙學(xué)、課文同讀、問題巧答等方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：聾生;語文學(xué)習(xí);學(xué)講計(jì)劃

教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谝酝拿@校教學(xué)中，教師越俎代庖太多，怎樣才能讓聾生不再做學(xué)習(xí)的奴役，喚醒、引爆他們潛在的“小宇宙”……聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為聾校語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)，挖掘聾生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)在動力。

一、妙學(xué)詞語——培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”，即自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑（探究）學(xué)。聾生與健聽學(xué)生的差距很大，他們對于漢字的理解很片面，加上漢字變化多端及手語的限制，學(xué)生沒有興趣自主先學(xué)，也幾乎沒有自主先學(xué)的意識。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從字詞學(xué)習(xí)入手，采取一些措施，具體如下。

自學(xué)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)能力。筆者試著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，要求學(xué)生首先學(xué)習(xí)手語書上的生字新詞，查字典學(xué)習(xí)陌生字詞，接下來再通過學(xué)生互糾、手語接龍等教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握課文中的生詞。剛開始，學(xué)生只知道從手語書上找出生詞并抄寫注音。除了手語書上的生字詞，大多數(shù)課文中還有很多學(xué)生不認(rèn)識的詞語，書上也有沒有注音，很多學(xué)生選擇放棄，只有個(gè)別優(yōu)等生知道去字典上查注音、解釋。為了改變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在后面生生互相糾正讀音、手語接龍的環(huán)節(jié)，讓一些優(yōu)等生幫助后進(jìn)生檢查個(gè)別詞語的讀音及手語，最后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，以便學(xué)生認(rèn)識整篇課文中的字詞。學(xué)生的生字組詞、注音、打手語以及書寫等，由于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥，各方面都能得到了很好的改善。

二、同讀課文——訓(xùn)練聾生的合作能力

書讀百遍，其義自見。理解課文內(nèi)容是聾生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，如果不能理解課文，后面的教學(xué)就是一句空談。在以往的教學(xué)過程中，教師逐句逐段的講解，學(xué)生還是懵懵懂懂，對文章理解不透徹，只顧著抄教師給出的答案，在考試時(shí)遇到新的文章，即使再簡單也不知道寫了什么，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣“自己不讀課文只等教師講答案”有很大的關(guān)系。“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，特別是聾生對生字新詞的理解，對聾生學(xué)習(xí)課文有很大幫助。聾生通過通讀課文，互相之間也有了很多的溝通，有了手語的幫助，聾生對課文內(nèi)容的理解更深了。

每篇課文在學(xué)完生字詞以后，先讓學(xué)生自讀課文，接下來再小組同讀課文，這是讀課文的主要步驟，在同讀課文的過程中，后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下通讀課文，最后由教師帶著集體讀，以便幫助學(xué)生在讀課文時(shí)正確停頓，對幫助學(xué)生理解課文有很大好處。如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇課文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自讀課文。在學(xué)生自讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠了解課文寫了幾種鳥來找鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的本領(lǐng)，可對各種鳥學(xué)到了什么樣的本領(lǐng)不能理解。接著，筆者讓學(xué)生分組分角色讀，使學(xué)生加深對課文的理解。最后，筆者帶著學(xué)生同讀課文，學(xué)生根據(jù)教師的表情，很輕松地理解了文章內(nèi)容。

三、問題巧答——發(fā)展聾生的建構(gòu)能力

通過字詞學(xué)習(xí)和同讀課文，學(xué)生解決問題的能力有所提高，為了切實(shí)提高“講出來”的效果，教師要注意發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通常聾校教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后問題時(shí)，答案幾乎全部由教師總結(jié)，學(xué)生抄下來死記硬背，這對于學(xué)生來說沒有任何意義。在“學(xué)講”實(shí)施以來，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂問題的要求，然后讓學(xué)生自讀課文，盡量用書上的句子去回答問題。這樣，很多問題學(xué)生都能從課文中找出答案。

如學(xué)習(xí)了《師生情》這篇課文，在回答課后問題“她們?yōu)槭裁赐高^門上的玻璃，爭著向屋里看？”“同學(xué)們?yōu)槭裁炊挤浅Ｗ鹁春蛺鄞魍趵蠋煟俊边@兩個(gè)問題時(shí)，筆者要求他們首先找出問題答案在課文的哪個(gè)自然段，然后用書上的句子去回答，并且在書上加上“因?yàn)椤薄八浴保@樣學(xué)生既不用忙著去抄答案，又學(xué)會了回答問題的技巧。但是對于“學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？”這樣的問題，學(xué)生的語言組織能力還是很差，這需要教師不斷地引導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握回答問題的方法，如“學(xué)習(xí)了這篇課文，我想到……”或“學(xué)習(xí)了這篇課文，我認(rèn)為……”這樣，讓學(xué)生在一定的句式下回答問題，幫助學(xué)生思考，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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