淺談差異化分組教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

濮雄飛

摘 要：本文討論了在實(shí)訓(xùn)中的一種教學(xué)方式：差異化分組教學(xué)，將該方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，闡述其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合維修電工中級(jí)培訓(xùn)，說明在培訓(xùn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異化；技能實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；規(guī)范

職業(yè)學(xué)校具有為社會(huì)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)操作技能的技術(shù)工人的重任。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校踏入社會(huì)的一座橋梁，可以將理論與實(shí)踐，創(chuàng)新與模仿結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問題的能力?？梢哉f，實(shí)訓(xùn)效果的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的表現(xiàn)。作為實(shí)訓(xùn)教師，有義務(wù)有責(zé)任把學(xué)生的技能訓(xùn)練做好，幫助他們得到通往成功職業(yè)的第一桶金。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是參差不齊，這種不齊在教師看來就表現(xiàn)為成績(jī)不佳，接受能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度有點(diǎn)小問題等。這樣，我們教師更要?jiǎng)幽X筋，想辦法，端正學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式是，教師在演示中邊講邊做，學(xué)生圍成一大圈，邊看邊記，這樣做的效果并不明顯，特別在一些人數(shù)較多的班級(jí)中。我們可用下面的示意來表示。

學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生——教師——學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生

這是一組典型的單純點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)方式。

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式上筆者做了積極的探索，以分組差異形式組織教學(xué)，實(shí)踐證明在技能實(shí)訓(xùn)中有著很大的優(yōu)點(diǎn)。

差異化教學(xué)，就是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)興趣分為兩部分，其中成績(jī)優(yōu)秀的與興趣濃厚的少數(shù)學(xué)生作為一組A，其他學(xué)生作為另一組B。這樣分組，教師不能做到“有形”，就是要充分考慮到學(xué)生對(duì)分組產(chǎn)生的負(fù)面影響，將不利于實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。教師在不動(dòng)聲色中將A組學(xué)生安排在內(nèi)層，當(dāng)然部分B組學(xué)生穿插在其中，外層則安排其余B組學(xué)生。在教師的輔導(dǎo)完成后，將B組學(xué)生平均分配到A組的每一個(gè)學(xué)生之中，每個(gè)A組的學(xué)生與若干B組的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓A組學(xué)生間接再輔導(dǎo)該B組學(xué)生。

如果用示意，可以這么表示。

差異分組安排：

學(xué)生B——學(xué)生B——學(xué)生A——教師——學(xué)生A——學(xué)生B——學(xué)生B

互助學(xué)習(xí)：

學(xué)生B1——學(xué)生A1——學(xué)生B1

學(xué)生B2——學(xué)生A2——學(xué)生B2

一般，A組的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)三至四個(gè)B組學(xué)生。

這種教學(xué)組織形式，在技能實(shí)訓(xùn)中有著很大的優(yōu)點(diǎn)。

1 有助于進(jìn)一步提高教師的演示效果

演示、示范操作是實(shí)習(xí)教師傳授實(shí)訓(xùn)技能的一種重要的手段，示范操作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生獲得良好操作技能具有重要的作用，它要求講練結(jié)合，動(dòng)作準(zhǔn)確，步驟清晰。在一個(gè)較大的實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生很多，難免有學(xué)生很難看清教師的演示和示范。此時(shí)，他們只能圍著教師形成幾層。外層及教師身后的學(xué)生，往往看不清楚教師的演示，這樣就不能取得理想的教學(xué)效果。而差異教學(xué)將圍在教師內(nèi)層的學(xué)生減少為最優(yōu)秀接受能力最強(qiáng)的學(xué)生，這樣教師演示的效果得到最好的體現(xiàn)。當(dāng)這些學(xué)生掌握了當(dāng)堂課的重點(diǎn)后，再去向外層的沒有聽清、看清的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了從單一的點(diǎn)對(duì)面演示，而且發(fā)展為多維的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)面演示，這樣拓展了演示的傳播途徑，看不清、聽不見的問題將從根本上得以改善，易取得較好的教學(xué)效果。

2 有助于教師的輔導(dǎo)更趨于規(guī)范化

在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作活動(dòng)的具體指導(dǎo)，是技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在技能實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。有些學(xué)生會(huì)因各種因素，出現(xiàn)操作姿勢(shì)動(dòng)作不規(guī)范、操作順序不統(tǒng)一等問題。教師若及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并提出糾正方法，就可以取得事半功倍的效果。利用差異化的教學(xué)方法，因?yàn)樨?fù)責(zé)小組的幾位同學(xué)人數(shù)少，即理解有偏差，數(shù)量也比較有限、典型，這樣教師可以對(duì)癥下藥，便于掌握實(shí)訓(xùn)情況，掌握實(shí)訓(xùn)節(jié)奏及時(shí)總結(jié)糾正，糾正后又能及時(shí)傳遞到外層的同學(xué)，這樣，節(jié)省了時(shí)間，教師可以有更多時(shí)間去思考其他細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步提高技能實(shí)訓(xùn)效果。

3 有助于培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊(duì)合作精神

差異化教學(xué)中，起到關(guān)鍵作用的是內(nèi)層的優(yōu)秀學(xué)生，他們接受到信息的多少、優(yōu)劣，直接影響到外層的學(xué)生，比如在接線的規(guī)范上，涉及方方面面的問題，單純靠一位實(shí)訓(xùn)教師是不可能及時(shí)解決的，而在傳遞輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的學(xué)生一直在相互學(xué)習(xí)，相互模仿，共同提高，這樣形成的一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)于整個(gè)班級(jí)快速掌握訓(xùn)練技能的作用是很大的。

總之，要使實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理走向規(guī)范化需要一定的條件。而將技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按照優(yōu)秀程度分組，共同輔導(dǎo)，然后讓優(yōu)秀學(xué)生間接輔導(dǎo)其他學(xué)生，是目前情況下的一種切實(shí)可行的方法。它有助于使實(shí)習(xí)教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴(yán)”（管理嚴(yán)、教學(xué)嚴(yán)、實(shí)訓(xùn)程序嚴(yán)、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)）；有助于使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間；有助于培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊(duì)合作精神；有利于教學(xué)工作的管理。

面對(duì)目前職業(yè)學(xué)校中的班級(jí)人數(shù)多的情況下，在進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)中，本人認(rèn)為可進(jìn)行這種教學(xué)方式。具體組織方法，可視各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。江蘇省常熟職業(yè)教育中心校在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，已對(duì)有關(guān)專業(yè)實(shí)行了分組制實(shí)習(xí)，有效地保證了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，使維修電工技能實(shí)訓(xùn)學(xué)生中級(jí)工獲證率位于同類學(xué)校前列。

綜上所述，本人認(rèn)為，在技能實(shí)訓(xùn)中以分組差異形式組織教學(xué)為佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生主編.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].警官教育出版社，1998.

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2006.

[3]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].高等教育出版社，1999.