在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中如何有效使用思維導(dǎo)圖

趙春亞

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性、主動性，這必然要求學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，逐步掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖與小組合作作為有效的教學(xué)模式，對提高課堂效率、發(fā)揮學(xué)生積極主動性起到了一定的作用。本文結(jié)合小學(xué)語文合作教學(xué)實踐，詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文合作教學(xué)中的具體應(yīng)用，試圖探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的有效使用策略。

合作學(xué)習(xí)自2011年開始在我校研究實施，我們以“自主合作課堂”建設(shè)為切入點努力構(gòu)建“思維對話 和諧高效”型課堂。經(jīng)過不斷的探索實施，我們逐步發(fā)現(xiàn)要真正提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須深入研究學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式，使這兩種方式有效結(jié)合，并使之系統(tǒng)化、流程化，可操作。然而對于小學(xué)生而言，從直觀形象的感性知覺上升到邏輯思維的理性分析是一件相當(dāng)困難的事情，怎樣做才能完成兩者間自然的過渡，幫助學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，更好地提高教學(xué)的實效呢？英國著名教育家托尼·巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個可行的策略。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是托尼？博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。一直以來，小學(xué)語文課堂上許多教師忙于講課，容易陷入“滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)，把課堂變得枯燥無味。再加上小學(xué)生活潑好動、注意力不持久、抽象邏輯思維不完善等特點，課堂成了許多學(xué)生最不喜歡的地方。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。同時，利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的管理，幫助學(xué)生思考、梳理及解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.課前交流預(yù)習(xí)

在新授課之前，筆者先布置預(yù)習(xí)作業(yè)——讓學(xué)生嘗試?yán)L制本篇課文的思維導(dǎo)圖，具體內(nèi)容可以從資料補充、生字新詞、動人語句以及課文理解等方面來進(jìn)行。各小組可以獨立或通過小組合作形式來完成。通過預(yù)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生從整體上把握了整篇課文的創(chuàng)作背景、生字詞以及大體內(nèi)容等。

在課堂上，筆者讓各小組代表上臺展示和講解思維導(dǎo)圖，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)成果，其他同學(xué)或教師給予點評。在這一環(huán)節(jié)中，各小組根據(jù)本組具體情況指派代表。例如，我們班的各組學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了編號，1號、2號是學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，而3號學(xué)生屬于中等生，4號5號則是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。那么我們就規(guī)定，作為小組代表上臺進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示講解的學(xué)生按照學(xué)號進(jìn)行加分。這就要求各組如果想得到更高的分?jǐn)?shù)，就必須合力幫助本組的后進(jìn)生，這樣一來，不僅大大調(diào)動了各組的合作積極性，同時也往所有孩子共同進(jìn)步的方向邁了一大步。

另外，通過學(xué)生的展示，筆者可以從學(xué)生的講解中了解其真實思路和預(yù)習(xí)狀態(tài)，其他學(xué)生也可以從他們的講解中取長補短。這一環(huán)節(jié)也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增進(jìn)了師生、生生之間的直接交流和互動。學(xué)生課堂展示的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是整個課堂中最精彩的部分之一。

2.課上討論交流和檢測鞏固

教師利用小組互助探究，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷知識的形成過程，真正做到樂學(xué)、會學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力?；顒娱_始前，學(xué)生要明確探究的內(nèi)容，教師要給學(xué)生獨立的思考時間，然后再進(jìn)行合作交流。如在《草原》一課中，筆者給出探究問題：作者為我們呈現(xiàn)了哪幾幅草原畫面？每幅畫面的描述特點是什么？討論要求：自己先認(rèn)真朗讀課文，再進(jìn)行小組討論、交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷“朗讀——思考——交流——歸納”的過程，從中體會動手實踐學(xué)到新知識的樂趣和成功的體驗。此時，教師也應(yīng)積極參與，做好課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。

“三人行，必有我?guī)煛?，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是相互溝通情感、互助互愛的過程，它能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、合作、人際交往能力等方面的發(fā)展，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，在教師講完一篇課文后，需要對本篇課文的重點內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以達(dá)到及時鞏固、加強(qiáng)記憶的目的。這時，學(xué)生可以利用小組合作，讓小組中的成員根據(jù)思維導(dǎo)圖中梳理出來的知識點進(jìn)行提問等等。而且，提問者在檢測的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解，達(dá)到了一舉兩得的效果。

3.總結(jié)歸納

在學(xué)習(xí)完主要內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生回顧和思考：你有什么收獲？你又知道了什么好的學(xué)習(xí)方法？安排學(xué)生在小組里交流、分享。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的演繹與學(xué)生共同回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生在原來自己繪制的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上完善每個分支，給“骨架式”的思維導(dǎo)圖“充血加肉”，這是師生共建思維導(dǎo)圖的一個過程。師生通過共建思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生理清知識主干以及重、難點，加深對知識的理解，加強(qiáng)記憶和運用能力。

思維導(dǎo)圖與小組合作的有效使用將改善目前“滿堂灌”的現(xiàn)狀，讓關(guān)注知識的低效課堂轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生生命個體的課堂。它可以使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，從而取得教學(xué)效益的整體提升。