基于“翻轉課堂”理念的會計教學改革新探索

嚴春容

摘 要：“翻轉課堂”是基于網絡產生的教學模式。本文基于“翻轉課堂”的基本理念，針對目前會計教學的現狀，探討教學改革新模式，以期更有效地進行會計教學。

關鍵詞：翻轉；會計教學；改革

1 “翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”就是借助于數字化的學習資源，將傳統(tǒng)課堂教學先后順序進行顛倒。學生在課前預習教師發(fā)布的相關教學視頻資料，然后帶著問題進入課堂，課堂上主要是學生之間進行探討、教師給予引導，共同解決問題。

2 會計教學困境

2.1 教學模式和手段落后。會計專業(yè)是一個實踐性和應用性很強的專業(yè)，但目前的教學還是停留在“教師講、學生聽”的模式，課堂上“滿堂灌”的現象也是屢見不鮮。結果是教師講解時大家都能理解，但一旦輪到學生自己練習或實踐操作時就不知從何下手。課后全班同學“齊步走”完成練習或實踐以消化知識，“搭便車”現象層出不窮。

2.2 學生學習的主動性不強。目前，民辦高校的學生學習主動性不強，很大程度上都是依靠課堂上45分鐘的聽講，學生的視野就局限于教師所傳授的內容。課堂上“低頭族”現象嚴重，加上課前課后安排自主學習的時間少得可憐，專業(yè)知識和技能就難以得到拓展。

2.3 學生對教師的依賴性很強。由于課時和教學任務的制約，教師們進行的是“真理化”教學，學生是在教師的正確示范下完成相應練習和實訓任務。不管是在理論知識的傳授過程中還是課內實踐或集中實訓環(huán)節(jié)，學生一遇到不懂的知識點或出錯的習題與實訓操作，就是等待教師講解，很少有同學會自己主動去想辦法解決問題。

2.4 師生之間缺少合作學習。由于學生水平參差不齊，大部分學生都是進行個體學習，同學間很少進行交流溝通與合作學習。師生之間的合作也就主要體現在疑難問題的解答上，其他方面的交流甚少，在一定程度上影響著學生踏入社會所需的溝通與合作能力。

3 基于“翻轉課堂”理念的會計教學改革

為了更好地應對當前會計教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計應用型人才，會計課程的教學迫切需要進行改革。“翻轉課堂”理念為課程教學改革提供了新的探索方向，現以借助于藍墨手機云班課進行《會計學原理》中原始憑證單元的翻轉為例。

3.1 傳統(tǒng)教學組織 在傳統(tǒng)的教學中，教師先給學生講解原始憑證的概念和內容，然后針對教材上原始憑證的數條填制要求一一作出解釋，再讓學生完成課后練習和實訓操作。

3.2 翻轉教學組織

3.2.1 課前準備

3.2.1.1 創(chuàng)造網絡教學資源和學習平臺 首先教師可以像建立QQ群或微信群一樣創(chuàng)建會計學原理云班課，通過QQ、微信或在課堂上直接告訴學生課課程的邀請碼，學生用邀請碼加入班課。在學期開始時，教師上傳課程教學計劃，學生可以了解教師的安排，同時便于學生自己掌握學習的進度。在講解相關教學內容之前，將錄制或下載的教學視頻上傳到云班課，也就及時傳達到了學生的手機上，讓學生的手機變成了強勁的學習助手。

3.2.1.2 重整教學內容 在對教學班級的學情分析基礎上，根據會計學原理課程的教學目標，將原始憑證單元的教學內容進行重新整合。本次教學內容的操作性非常強，重點培養(yǎng)學生熟練填制原始憑證。在教學內容上注重給學生展示真實的原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票、差旅費報銷單等原始憑證等）和操作流程，然后再回到理論層面理解原始憑證的內容和填制要求。

3.2.2 課堂組織 在課堂上，學生根據課前對云班課資源的學習，先在學習小組內討論解決所遇到的問題，如果仍未得到解決則交由教師解決；討論整理出原始憑證（以發(fā)票為例）包括的基本內容、種類，進而理解原始憑證的含義；學生根據教師提供的經濟業(yè)務和空白原始憑證，動手填制原始憑證（如支票），然后進行展示，同學間相互找茬、合作交流，教師巡視，適時給予指導，直到填寫正確，再通過討論總結歸納原始憑證的填寫要求（特別是支票的出票日期、金額的填制）。

3.2.3 課后拓展 教師在課后可以通過云班課及時進行問卷調查，根據課前、課上及課后調查發(fā)現的問題，教師整理出學生難理解的、易出錯的知識點，通過例題的形式，并附上對應原始憑證上傳到資源中，幫助學生消化知識。教師還可以在云班課中設置答疑等活動，針對個別同學的問題進行一對一的指導。通過在云班課進行測試，教師可以第一時間了解到學生是否參與、完成多少，對于沒及參加的同學教師可以利用通知功能提醒對方；教師還可搜索相關的案例、實務、影視上傳到課程資源中以拓展學生的視野，隨時隨地開展討論、答疑、頭腦風暴等活動，提高學生的參與度，減少了“搭便車”的現象，并且有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

4 總結

4.1 “翻轉課堂”理念下的教學改革優(yōu)勢

4.1.1 翻轉了學生學習的主動性。實行翻轉教學后，學生會根據自己的實際情況在沒課的時間或晚自習期間主動學習教師上傳的資源，是帶著問題來上課的，增強了課堂教學的針對性。

4.1.2 翻轉了教學中的互動合作。實行翻轉教學后，課堂上的互動有明顯的改觀。教師由“演員”轉變成了“導演”，并且參與到了學生的討論中，適時給予學生指導；學生之間也不再是個體學習了，常常會針對一個問題進行探討甚至激烈的討論。這種互動不僅幫助學生理清了知識點，深化了學生的認知，還增進了師生間的情誼。

4.1.3 翻轉了教師教學改革的積極性。最初主要是通過建立QQ群進行教學交流，但有些學生經常在群里發(fā)布與學習無關的信息，導致有些同學直接屏蔽群信息，互動效率明顯下滑。為了更好地進行教學，教師也需不斷學習與探索，如筆者堅持每周四晚上聽藍墨公開課，并將藍墨手機云班課運用于教學中，不斷地進行摸索與改革。

4.2 翻轉課堂教學改革存在的問題

自從運用“翻轉課堂”理念進行會計教學改革以來，取得了一些成效但也存在一些問題， 主要有以下三方面：

4.2.1 若想進行全面翻轉，需有大量優(yōu)秀的視頻作為支撐，但教師的精力和水平是有限的，兼顧專業(yè)和視頻制作存在一定的難度。所以目前的教學，主要是借助于下載的視頻資料，有些視頻資料也不是很理想。

4.2.2 由于學校沒有免費的網絡環(huán)境，即使大學生基本上人手一臺手機，但也有一部分同學是沒有流量的，所以還不能實現全部學生加入翻轉行列之中。

參考文獻：

[1]吳中華.會計專業(yè)ERP教學翻轉課堂模式及其應用[J].財會通訊，2014（7）：48-50.

[2]薩爾曼·汗.怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）.