捉熊去（小班）

江晨

設(shè)計(jì)意圖：

繪本《我們要去捉狗熊》極具游戲精神，描述了一家人克服種種困難前去捉熊，最后安全逃回家的故事。小班幼兒具有很強(qiáng)的同情心和泛靈意識(shí)，特別容易進(jìn)入故事情境。如能借助故事情景，順應(yīng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣指向設(shè)計(jì)活動(dòng)，能使動(dòng)作練習(xí)變得有趣，讓幼兒百玩不厭。

“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”是小班幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)之一。在我園，有一種質(zhì)地極軟、彈性很好的海綿墊子，平時(shí)用來給孩子們進(jìn)行爬、滾的練習(xí)。在這次活動(dòng)中，根據(jù)故事情節(jié)的需要，它們變成了“又深又軟的爛泥潭”，幼兒在通過時(shí)需要把腳抬高、保持身體平衡，這種新的鍛煉方式與平衡木做成的“橋”一起對(duì)不同水平幼兒的平衡能力形成了適度的挑戰(zhàn)，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望。

另外，在本活動(dòng)中，我們把浴巾簡(jiǎn)單地卷起來做成“寶寶”，讓幼兒帶著“寶寶”活動(dòng)，既增加了動(dòng)作難度、提高了鍛煉效果、激發(fā)了幼兒興趣，又起到了安撫幼兒緊張情緒的作用。游戲情境中的互動(dòng)語言充滿人文氣息，不僅起到環(huán)節(jié)過渡的作用，還滲透了關(guān)愛、互助的價(jià)值觀。本活動(dòng)融合了有關(guān)社會(huì)性、創(chuàng)造力和主動(dòng)性等發(fā)展目標(biāo)，具有促進(jìn)幼兒身體健康和心理健康的雙重價(jià)值。

目標(biāo)：

1.練習(xí)在平衡木、海綿墊上行走，發(fā)展平衡能力。

2.能夠根據(jù)一定的路線行進(jìn)，遵守游戲規(guī)則。

3.敢于挑戰(zhàn)自己，并樂于跟同伴一起參加游戲。

準(zhǔn)備：

1.幼兒曾聽過故事《我們要去捉狗熊》。

2.在場(chǎng)地上，用地墊鋪成“家”，用紅、黃、藍(lán)三組海綿墊子當(dāng)“爛泥潭”，用紅、黃、藍(lán)三組平衡木當(dāng)“橋”，用紙箱等材料做“山洞”。

3.用浴巾做成的“寶寶”每人一個(gè)，紅、黃、藍(lán)三色的三角巾每人一塊系在脖子上。

4.請(qǐng)一位教師配合扮演“熊”。

過程：

一、熱身活動(dòng)：和寶寶做游戲

師：你喜歡你的寶寶嗎？你會(huì)帶他怎么玩？

幼：我會(huì)背寶寶走路/我會(huì)抱著寶寶轉(zhuǎn)圈/我會(huì)扶著寶寶走路/我會(huì)舉著寶寶跳跳跳……

（幼兒每說到一種玩法，教師和幼兒便抱著“寶寶”一起做動(dòng)作。）

師：寶寶累了，我們帶著寶寶安靜地休息一會(huì)兒吧。（幼兒搖“寶寶”睡覺，然后輕輕放下“寶寶”。）

二、情境游戲：捉熊去

1.了解游戲玩法和規(guī)則，初步嘗試玩游戲。

師：還記得《我們要去捉狗熊》的故事嗎？故事講了什么？

師：今天，我們也來玩捉狗熊的游戲。大家看，這里是小橋，前面有一塊大大的爛泥潭，遠(yuǎn)處有一個(gè)山洞，山洞里住著一只大熊。寶寶這會(huì)兒睡著了，我們一起去捉熊，好不好？

師：請(qǐng)你先看看自己三角巾的顏色，然后從相同顏色的“小橋”和“爛泥潭”上走過去。

（幼兒走過“小橋”和“爛泥潭”，教師關(guān)注幼兒走“爛泥潭”時(shí)的表現(xiàn)。）

師：今天大熊不在家，讓我們沿著原路回去吧。

（析：第一次游戲設(shè)置的“熊不在家”的情節(jié)，有利于幼兒在比較輕松的心理狀態(tài)下練習(xí)動(dòng)作。）

2.交流行走的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)練習(xí)“踩”的動(dòng)作。

師：剛才去大熊家的路上，哪里最難走？誰還摔倒了？

幼：爛泥潭最難走了！

師：為什么爛泥潭很難走？

幼：因?yàn)闋€泥潭很軟/踩下去一個(gè)坑……

師：怎么走才能不摔倒呢？

幼：要把腳抬得高一點(diǎn)。

師：你來試試看。

幼：要輕輕地、慢慢地走。

師：大家一起來試試。

……

師（小結(jié)）：原來經(jīng)過“爛泥潭”時(shí)要把腳抬高一點(diǎn)，然后輕輕地、慢慢地放下去，這樣就不會(huì)摔跤了。

師：好吧，趁著大熊這會(huì)兒不在家，我們?cè)偃ゾ毩?xí)練習(xí)！

（幼兒練習(xí)2～3遍。）

3.增加難度進(jìn)行游戲。

（1）抱著寶寶去捉熊。

師：我的寶寶也想跟著我去捉熊呢！你們的寶寶想不想去呢？

師：好，那我們就請(qǐng)不想去的寶寶看家吧。其他的寶寶和我們一起去捉熊。你們能保護(hù)好自己的寶寶嗎？怎么保護(hù)呢？

幼：我抱好我的寶寶。

幼：我不摔跤，寶寶也不會(huì)摔跤。

（師幼一起抱著“寶寶”過“小橋”“爛泥潭”，到達(dá)“山洞”后，配班教師扮演大熊從“山洞”里出來，慢慢追趕。大家原路逃回“家”。）

（析：一方面，幼兒抱了“寶寶”之后，動(dòng)作難度加大；另一方面，“大熊”的存在營造出了緊張的氛圍，也加大了動(dòng)作難度，從而有助于幼兒平衡能力的發(fā)展。）

（2）增加器材難度再次去捉熊。

師：大家快關(guān)上門。

師：剛才真是太緊張了，大熊追過來的時(shí)候，有兩個(gè)媽媽摔倒了，還有兩個(gè)爸爸從其他地方跑回家，差點(diǎn)迷路了。其實(shí)大熊的身體比我們重，他從爛泥潭里經(jīng)過時(shí)會(huì)陷得更深，走得更慢。只要我們不摔跤，他就一定追不上我們。

師：瞧，熊在做什么？

幼：熊把“橋”變長(zhǎng)了！

幼：熊還把“爛泥潭”變得更深了。

幼：他不想讓我們?nèi)プ剿?/p>

師：你們還敢去捉熊嗎？能順利地走到熊那里去嗎？走的時(shí)候要注意什么？

幼：我們要小心。

師：是的，我們不光自己要小心，還要相互幫助，看到有人摔倒了，旁邊的人可以扶一下。

幼：我們要把腳抬得更高。

師：好，我們帶上寶寶出發(fā)吧！

（“大熊”低聲吼著，慢慢地從“山洞”里出來追趕幼兒。）

（析：在游戲中，幼兒容易因情緒激動(dòng)而導(dǎo)致動(dòng)作變形甚至摔倒，因此，“大熊”只是慢速追趕，以減少幼兒的游戲緊張感，切合小班幼兒的心理特征。）

4.轉(zhuǎn)變情節(jié)進(jìn)行游戲。

師：我們安全地回家了，門也關(guān)緊了。你們聽到大熊說什么了嗎？（“大熊”在“山洞”里喊話。）

幼：大熊很傷心。

幼：大熊說他不想抓我們，想跟我們做游戲。

師：大熊不想抓我們，只是想跟我們做游戲。那你們?cè)敢飧雠笥褑幔?/p>

幼：我們跟大熊做朋友吧！

師：怎么才能讓大熊明白我們的意思呢？

幼：我們?nèi)ズ煤酶f。

幼：我們站在山洞外面跟他說。

幼：我們唱一首歌給他聽。

（幼兒通過“小橋”和“爛泥潭”走到“山洞”外面，去安慰“大熊”，跟“大熊”做朋友。）

熊：你們好，我也有一個(gè)寶寶，你們想跟我的寶寶做朋友嗎？

幼：好啊/原來大熊也有寶寶……

師：我們請(qǐng)大熊到我們家去做客，好嗎？

（幼兒一起沿著原路返回。）

（析：隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒的心理也發(fā)生了變化。他們帶著對(duì)熊的理解和同情，又一次踏上了“找熊”的路，從而使重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)變得輕松有趣。另外，變化的情節(jié)也激發(fā)了幼兒關(guān)心別人、主動(dòng)與他人交流的愿望。）

三、整理活動(dòng)：學(xué)大熊與寶寶做游戲

師：大熊平時(shí)是怎么跟寶寶做游戲的呢？讓我們跟著“大熊”一起帶寶寶玩吧。

熊：我會(huì)帶著寶寶騎馬（把寶寶放在膝蓋上顛一顛），我會(huì)帶著寶寶滑滑梯（讓寶寶從膝蓋往下滑），我還會(huì)讓寶寶在我的身上滾一滾（讓寶寶在腹部滾動(dòng)）。

（幼兒跟隨“大熊”一起做放松動(dòng)作。）

（析：讓幼兒和“大熊”一起帶“寶寶”游戲，自然轉(zhuǎn)入安靜的整理活動(dòng)，既承接了前面的游戲情節(jié)，又起到了放松幼兒身體、調(diào)整幼兒心理的作用。）