孩子摔倒以后

馬波

戶外活動(dòng)后，我?guī)е⒆觽兺顒?dòng)室走去。萌萌不小心摔倒了，摔倒后的他有些情緒，不愿意立即站起來(lái)。令我震驚的是，他身邊的同伴都神情漠然地從他身旁繞過(guò)，沒(méi)有人去幫助他。于是，我走過(guò)去把萌萌扶了起來(lái)。

孩子們的漠然、無(wú)動(dòng)于衷引發(fā)了我的思考。以往，如果孩子摔倒了，只要不是太嚴(yán)重，我都會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)事兒，自己起來(lái)，要勇敢?！爆F(xiàn)在想想，我的行為適宜嗎？幼兒的行為與態(tài)度主要是模仿得來(lái)的?？磥?lái)，孩子們的冷漠與我平時(shí)對(duì)他們的態(tài)度不無(wú)關(guān)系。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，人們都在批判孩子摔倒以后成人的過(guò)度反應(yīng)。批判者認(rèn)為成人的過(guò)度反應(yīng)一方面會(huì)放大孩子痛苦的體驗(yàn)，讓原本可承受的痛苦變成不可承受，從而使孩子變得嬌氣。例如，孩子摔倒后并沒(méi)有哭或哭鬧得并不厲害，但成人驚慌失措的表現(xiàn)反而讓孩子哭鬧得更厲害了。另一方面，成人的過(guò)度反應(yīng)被視為溺愛(ài)孩子的表現(xiàn)之一，認(rèn)為這會(huì)讓孩子更懦弱、缺乏勇氣。粗粗聽(tīng)來(lái)，這些說(shuō)法不無(wú)道理，所以當(dāng)孩子摔倒時(shí)，我們經(jīng)常對(duì)他說(shuō)“自己起來(lái)”“勇敢一點(diǎn)”“沒(méi)事兒”……教師的本意是讓孩子變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，但與此同時(shí)是否無(wú)意中也教會(huì)了一群孩子“冷漠無(wú)情”呢？

那么，教師怎樣的言行才是適宜的呢？我想，教師淡定從容的態(tài)度、親切友好的行為都是適宜的。如，看到孩子摔倒后溫和地詢問(wèn)孩子“還好嗎”“需要幫助嗎”，平和地對(duì)孩子說(shuō)“不小心摔了一下嗎？應(yīng)該沒(méi)關(guān)系的吧”，或微笑著將孩子扶起來(lái)說(shuō)“下次小心”。教師適宜的態(tài)度和行為有助于孩子親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

基于這樣的反思，我嘗試著改變自己的言行。當(dāng)孩子摔倒時(shí)，我會(huì)對(duì)他微笑，平和地詢問(wèn)，輕聲地安慰……我這樣做會(huì)讓摔倒的孩子安心并愿意自己站起來(lái)。更可喜的是，我的改變也帶動(dòng)了孩子的改變。他們?cè)诳匆?jiàn)同伴摔跤后不再漠然走開(kāi)，而是會(huì)主動(dòng)問(wèn)“你怎么了”“需要幫助嗎”，然后主動(dòng)將摔倒的同伴扶起。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，摔跤、跌倒在所難免，如果我們對(duì)孩子的態(tài)度是冷漠，那么孩子在一次次自己站起來(lái)后也學(xué)會(huì)了冷漠。如果我們對(duì)孩子的態(tài)度是驚慌、焦躁，那么孩子以后遇到困難也會(huì)驚慌、焦躁。在日常生活中，我們必須注意自己的言行，平和、理性地處理孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種事件。