和單一、模式化的指導(dǎo)說再見

高美嬌

教師創(chuàng)設(shè)心情墻的初衷是幫助幼兒識(shí)別和表達(dá)自身情緒，逐步提高對(duì)情緒的敏感性，這是值得肯定的。但實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題，原因可能是心情墻未能反映幼兒情緒表達(dá)的豐富性和多樣性。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然難以承載情緒能力培養(yǎng)的重任。這一問題具有普遍性，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒表達(dá)情緒時(shí)不能單一地依靠心情墻，而是需要多方互動(dòng)、多管齊下。

1.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要而調(diào)整

不少教師習(xí)慣于在新學(xué)期一開始就把心情墻等墻面功能區(qū)設(shè)置好，一學(xué)期甚至一學(xué)年都不變，但事實(shí)上這種模式化的環(huán)境無法滿足不同幼兒的發(fā)展需要，難以長(zhǎng)久吸引幼兒的關(guān)注。

在心情墻上翻臉譜是一種提高情緒識(shí)別能力的途徑，但其實(shí)幼兒更多地是在日常生活中通過觀察臉部表情來識(shí)別情緒的。教師不妨在心情墻邊上設(shè)置幾面小鏡子，引導(dǎo)幼兒看看、說說自己在不同情緒下的表情變化；投放紙和筆，供幼兒自己補(bǔ)充個(gè)性化臉譜，漸漸地，幼兒就會(huì)畫出各種表情臉譜和人物動(dòng)態(tài)。教師也可以讓他們嘗試畫畫一天的心情變化圖，說說心情變化的理由。

2.教師的指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)

幼兒的情緒具有易感性，教師可以嘗試在每天晨間談話或過渡環(huán)節(jié)中請(qǐng)幾個(gè)幼兒在集體面前分享開心的事情，讓快樂走進(jìn)每個(gè)人的心靈。

對(duì)于不開心的孩子，教師宜采用個(gè)別交流的方式，認(rèn)真傾聽并給予認(rèn)同。案例中教師發(fā)現(xiàn)幼兒來園時(shí)的不良情緒多來源于家里和路上的經(jīng)歷，就可以引導(dǎo)幼兒說說遇到這樣的情況如何向家人表達(dá)，逐漸學(xué)習(xí)用生氣、難過、害怕等豐富的詞匯表達(dá)自己的情緒，如“我不喜歡你罵我”“你這樣做我很生氣”“我怕小朋友說我”等。若問題具有普遍性，教師可以開展小組或集體討論，鼓勵(lì)幼兒談?wù)劇叭绻悄?，你?huì)怎么想、怎么做”，引導(dǎo)他們嘗試換位思考、移情體驗(yàn)，從而增進(jìn)相互間的理解，學(xué)習(xí)控制情緒。

3.與其他活動(dòng)整合

心情墻的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒園課程實(shí)施的一部分。因此，要發(fā)揮心情墻的作用，還需要和其他活動(dòng)整合。如，在開展主題活動(dòng)“我和朋友在一起”時(shí)，讓幼兒“畫畫自己的好朋友”，觀察好朋友的表情，體驗(yàn)好朋友的情緒情感；說說、畫畫讓自己開心（或生氣）的事，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法；制作“心情轉(zhuǎn)盤”，猜猜好朋友的心情，講述自己的感受，知道朋友之間要相互關(guān)心，等等。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演活動(dòng)模擬社會(huì)交往情境，在游戲中獲得情緒控制能力的發(fā)展。如，一天，琪琪因?yàn)閶寢尣唤o她買芭比娃娃而鬧情緒，但在娃娃家扮演媽媽時(shí)，她抱著布娃娃說：“寶寶，家里的芭比娃娃已經(jīng)很多了，咱們不買了吧。”她還摸摸布娃娃的頭，稱贊道：“乖孩子，你真棒！”

幼兒良好的情緒能力是在日常生活中逐漸養(yǎng)成的。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情緒變化，鼓勵(lì)孩子傾訴，用適宜的方式轉(zhuǎn)移孩子的注意。