關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：概念辨析與價(jià)值闡釋

霍力巖 胡恒波

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是近年來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題，它對(duì)學(xué)前教育工作者科學(xué)地認(rèn)識(shí)和開展教育具有重要意義。然而在現(xiàn)實(shí)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這個(gè)概念卻時(shí)常遭遇學(xué)前教育工作者的誤讀和誤用，因此，我們有必要對(duì)這一概念與其他相關(guān)概念進(jìn)行辨析，以解除學(xué)前教育工作者對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)上的困惑。同時(shí)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中究竟有怎樣的價(jià)值以及該如何體現(xiàn)其價(jià)值，也是學(xué)前教育工作中的難點(diǎn)，因此，我們也有必要認(rèn)真討論這個(gè)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)前教育工作者對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐應(yīng)用。

一、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其相關(guān)概念

學(xué)前教育工作者常常會(huì)問(wèn)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)嗎？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教育目標(biāo)嗎？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是觀察指標(biāo)嗎？實(shí)際上，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于美國(guó)高寬課程（High/Scope）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)的梳理，它是高寬課程組織教育教學(xué)的框架與線索，也是高寬課程評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與學(xué)前教育中常見(jiàn)的相關(guān)概念進(jìn)行辨析，有助于學(xué)前教育工作者更加深刻地理解關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)

知識(shí)是人類在實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)成果，屬于人的認(rèn)識(shí)范疇。經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的初級(jí)形態(tài)，它是關(guān)于事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)的科學(xué)理論才是比較完備的知識(shí)形態(tài)，它是反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)?！?〕從經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的概念，以及兩者之間的相互關(guān)系可以看出，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間是密切相關(guān)的，其中知識(shí)是一個(gè)上位概念，涵蓋著經(jīng)驗(yàn)，這表明經(jīng)驗(yàn)也是一種知識(shí)。但經(jīng)驗(yàn)不具有完備的知識(shí)形態(tài)，經(jīng)驗(yàn)傾向于感性認(rèn)識(shí)，而完備的知識(shí)傾向于理性認(rèn)識(shí)，這也是兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)前教育階段強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而非系統(tǒng)的知識(shí)，這主要是由兒童的年齡特征所決定的。因?yàn)閷W(xué)前兒童的思維主要處于具體形象思維階段，他們認(rèn)識(shí)客觀事物主要通過(guò)感知、體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行，這種方式正符合經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征。而系統(tǒng)的知識(shí)更強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)，更需抽象邏輯思維的參與，這對(duì)學(xué)前兒童而言難度較大，也不符合其主要的認(rèn)知方式。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為一種初級(jí)形態(tài)的知識(shí)，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知方式，它是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，是學(xué)前兒童在掌握系統(tǒng)理性知識(shí)前必不可少的積淀。

2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)

辨析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)二者的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)本身具有教育目標(biāo)的屬性。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)者希望兒童在活動(dòng)中獲得的、對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通向目標(biāo)的橋梁。對(duì)教師而言，它是一種提示物，指明了教師應(yīng)努力促使兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為教師觀察、支持兒童的學(xué)習(xí)、為兒童計(jì)劃活動(dòng)、評(píng)價(jià)早期教育實(shí)踐的有效性提供了指南?！?〕因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)的屬性，可以成為教師設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的基本指引。例如，“數(shù)學(xué)”領(lǐng)域的“識(shí)別、命名和描述形狀”，既是兒童要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可以成為教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的目標(biāo)。

但是，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育目標(biāo)不能完全等同化。高寬課程的研究人員在相關(guān)著作中明確指出，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是一套專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相反，它們是兒童在其日常生活的自然發(fā)展過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)?！?〕每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是要達(dá)成的“目標(biāo)”，可把它們比喻成維生素：它們以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)于兒童獲得良好的“智力營(yíng)養(yǎng)”是非常重要的。〔4〕因此，不應(yīng)將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)視作教師制定教學(xué)目標(biāo)的“菜單”，而應(yīng)視作不同的“營(yíng)養(yǎng)”。為了讓兒童獲得這些“營(yíng)養(yǎng)”，教師可以設(shè)計(jì)出多種多樣的“菜單”。也就是說(shuō)，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是教育目標(biāo)本身，而是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)目標(biāo)、組織內(nèi)容的依據(jù)。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)的屬性，而是提醒教師要圍繞兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相適宜的教育活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)直接當(dāng)作教育目標(biāo)來(lái)用。

3.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與觀察指標(biāo)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童發(fā)展過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的有重要意義的內(nèi)容，觀察指標(biāo)是教師觀察兒童時(shí)可參照的內(nèi)容分類體系。觀察指標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都符合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本內(nèi)容框架，都會(huì)對(duì)兒童的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以作為教師觀察兒童的內(nèi)容指引，幫助教師更有線索地追蹤觀察和記錄兒童的關(guān)鍵行為。

但兩者也是有區(qū)別的。從概念的主體上講，觀察指標(biāo)是從教師的角度提出的，是教師觀察兒童的內(nèi)容指引；而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度提出的，是兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的有意義的經(jīng)驗(yàn)。從概念的功能上講，列出觀察指標(biāo)的目的在于引導(dǎo)教師有目的地、結(jié)構(gòu)化地實(shí)施對(duì)兒童的科學(xué)觀察；而列出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則對(duì)于課程的開發(fā)與組織以及教師實(shí)施教學(xué)、觀察與評(píng)價(jià)都能發(fā)揮作用。也正是因?yàn)楣δ懿煌?，高寬課程總結(jié)了八大領(lǐng)域的58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（或稱關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)），但在其評(píng)價(jià)體系——兒童觀察記錄系統(tǒng)（Child Observation Record，COR）中卻有六個(gè)類別、32個(gè)條目的觀察指標(biāo)。例如，“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包含了“主動(dòng)性”“計(jì)劃”“參與”“問(wèn)題解決”“資源利用”“反思”這6條，可對(duì)應(yīng)參考兒童觀察記錄量表中的類別一“主動(dòng)性”，其中有四個(gè)觀察指標(biāo)：“做出選擇和制定計(jì)劃”“用材料解決問(wèn)題”“主動(dòng)游戲”和“關(guān)注個(gè)人需要”?？梢园l(fā)現(xiàn)，與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表述相比，觀察指標(biāo)對(duì)兒童行為表現(xiàn)的描述更加具體、更容易觀測(cè)，便于教師實(shí)施觀察。

二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在學(xué)前教育中的實(shí)踐價(jià)值

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這一概念的引入，對(duì)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐意味著什么？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理論對(duì)幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施及評(píng)價(jià)有哪些啟示？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的回答能幫助學(xué)前教育工作者明確關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐價(jià)值。

1.為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)而主動(dòng)獲得的。由此，教師需要為兒童提供豐富的支持性環(huán)境，以引發(fā)和保障兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。借鑒高寬課程的做法，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)要素是材料、選擇、操作、兒童的交流以及教師的支持，這五個(gè)要素抓住了主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，是形成支持性環(huán)境的關(guān)鍵?！安牧稀笔侵敢鶕?jù)兒童不同的發(fā)展水平提供豐富、適宜、開放性的活動(dòng)材料，保證兒童對(duì)即將操作的材料的興趣，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！斑x擇”是指讓兒童有機(jī)會(huì)自主選擇材料、玩伴，并根據(jù)自身的興趣和需要計(jì)劃要選擇哪種活動(dòng)，從中發(fā)展主動(dòng)性和自主性，進(jìn)而促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生?！安僮鳌笔侵缸寖和軌蛴袡C(jī)會(huì)自由地控制、轉(zhuǎn)換、組合他們所選擇的材料，通過(guò)主客體的相互作用，形成邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，并與他人探討交流，進(jìn)而建構(gòu)自身的知識(shí)體系?！皟和慕涣鳌笔侵缸寖和诨顒?dòng)過(guò)程中能有機(jī)會(huì)描述材料、表達(dá)自己的想法并與同伴相互交流，從而幫助他們梳理、總結(jié)與提升經(jīng)驗(yàn)?！敖處煹闹С帧笔侵附處煂?duì)兒童的選擇和活動(dòng)應(yīng)采取鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，尊重兒童的活動(dòng)意愿，為兒童提供支持性的環(huán)境，幫助兒童積累、重組與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

2.為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在發(fā)展過(guò)程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有助于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及兒童對(duì)知識(shí)的深層理解（葉平枝，2008）。這啟發(fā)教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，讓兒童能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)如同教育前行的“方向盤”，指引著活動(dòng)開展的方向，以確保結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量。如果缺乏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，學(xué)前教育容易出現(xiàn)兩方面問(wèn)題，一是教育活動(dòng)的小學(xué)化、成人化——由于缺乏對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的深切關(guān)注，教師往往高度控制活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很少站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)課程；二是教育活動(dòng)的表面化、形式化——在幼兒園經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多教師盡管知道讓兒童“自主”“探索”很重要，但由于缺乏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，教師讓兒童進(jìn)行的“自主”“探索”只是一種低水平的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，兒童雖在活動(dòng)，但其過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)習(xí)的發(fā)生，這同樣會(huì)造成教育的低質(zhì)量。因此，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值就在于能幫助教師了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索和路徑，進(jìn)而引領(lǐng)教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，根據(jù)高寬課程“欣賞藝術(shù)”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)與藝術(shù)欣賞相關(guān)的綜合主題活動(dòng)，也可以讓兒童在區(qū)域中進(jìn)行繪畫、手工制作等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，創(chuàng)造多種條件讓兒童接觸豐富的藝術(shù)形式和作品，幫助兒童獲得并拓展這方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.觀察兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程并給予支持

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷建構(gòu)而獲得的，在這一過(guò)程中教師需要隨時(shí)觀察兒童的活動(dòng)情況，并將兒童的行為表現(xiàn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，準(zhǔn)確識(shí)別和判斷兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，從而為兒童提供有針對(duì)性的、適宜的支持。例如，在一次自由活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幾名兒童在爭(zhēng)論誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)，教師立即將其與“科學(xué)和技術(shù)”領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法”相聯(lián)系，借此判斷兒童在這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展水平。當(dāng)教師觀察到一名兒童自發(fā)地猜測(cè)“大的陀螺轉(zhuǎn)得慢”時(shí)，教師采取的支持策略是鼓勵(lì)他設(shè)法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，如對(duì)不同類型的陀螺進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)影響陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)長(zhǎng)的因素?？梢钥闯?，把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察兒童行為的內(nèi)部“線索”，能夠幫助教師以專業(yè)的眼光看待兒童，在兒童的活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)觀察和判斷他們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，從而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹С植呗赃M(jìn)一步促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅可以作為教師觀察與支持兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，也可以作為教師評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的參照。高寬課程的兒童觀察記錄系統(tǒng)（COR）就建立在58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，分六大類別，每一類都有不同的條目，共32個(gè)條目，在每一個(gè)條目下又列出了從低到高的五個(gè)發(fā)展水平?！?〕例如，類別五“語(yǔ)言和閱讀”下的一個(gè)條目“傾聽和理解語(yǔ)言”有5個(gè)發(fā)展水平，即水平1：兒童用行動(dòng)或詞匯對(duì)建議、請(qǐng)求、提問(wèn)作出反應(yīng)；水平2：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時(shí)，會(huì)作出預(yù)測(cè)并補(bǔ)充單詞或短語(yǔ)；水平3：兒童在聽故事、童謠或聽他人講述時(shí)，會(huì)對(duì)此進(jìn)行評(píng)論或提出有關(guān)的問(wèn)題；水平4：兒童加入正在進(jìn)行的對(duì)話；水平5：兒童維持對(duì)話，使對(duì)話至少有三個(gè)來(lái)回。教師可以參照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察兒童在日?；顒?dòng)中的典型行為表現(xiàn)，或收集與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的作品，作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的證據(jù)，并將兒童的典型行為或作品與兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域建立聯(lián)系，判斷兒童所處的發(fā)展水平，從而客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展情況。例如，教師指著圖畫書講故事：“花叢里飛著一只蝴蝶，兩只蝴蝶……”一名兒童接著補(bǔ)充說(shuō)：“三只蝴蝶。”通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)這名兒童在聽故事時(shí)總是會(huì)預(yù)測(cè)出并補(bǔ)充上相應(yīng)的詞語(yǔ)或故事內(nèi)容，由此判斷他在“傾聽和理解語(yǔ)言”這一觀察指標(biāo)上處于水平2。在此基礎(chǔ)上，教師就可思考如何支持兒童向更高水平發(fā)展，如，可以讓該兒童分享自己聽故事后的感受（水平3），讓該兒童與其他同伴一起將故事表演出來(lái)（水平4或水平5）。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)：只有當(dāng)教師的這種經(jīng)驗(yàn)不斷積累并日漸能熟練運(yùn)用時(shí)，教師評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的能力才能夠真正建立起來(lái)并不斷增強(qiáng)。更為重要的是，只有基于對(duì)兒童的觀察和評(píng)價(jià)，教師方能不斷設(shè)計(jì)和改善后續(xù)的活動(dòng)以支持兒童的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的誤讀和誤用會(huì)阻礙學(xué)前教育工作者對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解和應(yīng)用。因此，厘清其與相近概念的聯(lián)系與區(qū)別，系統(tǒng)闡釋其在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)前教育工作者加深對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的理解，為其在實(shí)踐中更好地詮釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，也有助于學(xué)前教育工作者以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為指引，在實(shí)踐中系統(tǒng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、評(píng)價(jià)兒童、支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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