怎樣在語文教學中進行情感教育

宋順云

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學的根本，正如著名教育家夏沔尊所說的“教育不能沒有情感”，白居易也說過“感人心者，莫先乎情”，從這些足以看出情感教育的重要性。而情感因素的運用，在語文教學中有著得天獨厚的條件，語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W作品占據(jù)相當?shù)钠?。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁;等等。

怎樣才能幫助學生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？這就要求語文教師做情感教育的設(shè)計師、遷移者，教師應(yīng)運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體。通過教學活動，使教師、學生、作品三者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學的質(zhì)量。在語文教學中，進行情感教育應(yīng)注意以下幾點：

一、要創(chuàng)設(shè)情感氛圍

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。語文教材中的每一篇作品，都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生開始接觸作品時，教師就要抓住教材的情感個性，巧設(shè)導語，引帶入境。導語的設(shè)計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設(shè)一種學習情境，會激活學生的思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

比如，在教學《故鄉(xiāng)》一課時，可以設(shè)置這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，記述回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之。魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)時的感受又是什么呢？我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡，一起去感同身受一下吧！這樣，就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

二、要讀出情感信息

“三分詩，七分讀”，是古代就有的說法。也就是說，情感教育應(yīng)寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！痹囅虢處熋鎺θ?、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)起學生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音，或高亢，或沉緩，或激越，或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在有如身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

比如，《沁園春·雪》的上闋，要讀得豪情萬丈，而下闋，要讀得居高臨下，特別是最后三句，要讀得意氣軒昂，這樣，才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》，則應(yīng)該以沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀，才能體味人民對總理的無限深情。在《最后一次講演》中，應(yīng)該以低沉的喉音，平靜地敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大，音速逐漸加快，情感也逐漸由激動到憤怒，到咆哮，到自豪，這樣，聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣，只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣去朗讀，才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦。要使學生在讀時讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這些信息都傳達給學生。

三、要出情入理

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！边@句話，深刻闡明了情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此，在學生的情感得到一定的激發(fā)時，要順勢將學生引入課文深層次的學習中。將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時，教學的重點應(yīng)該落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索，都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗，讓學生深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理、尋文悟道的思維遷移。通過這些，激起學生一種熱烈、積極的審美愿望，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。

比如，《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情，《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情，《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情，《我的老師》中魏巍的師生情，等等。讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”，來領(lǐng)悟到深刻的哲理。這樣，不但陶冶了學生的情操，而且提高了學生的閱讀能力，拓展了學生的想象空間。