郭展宏 趙鯨媚 苗欣
摘 要:通識(shí)選修課作為落實(shí)通識(shí)教育的具體實(shí)施方式之一,在高校課程改革推行中遇到了一些觀念和實(shí)踐上的阻礙。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、難以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性這一點(diǎn),本文試圖從道爾頓計(jì)劃中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)形成道爾頓式通識(shí)選修課。此類(lèi)課程的特點(diǎn)包括合同式學(xué)習(xí)、實(shí)體—虛擬作業(yè)室、進(jìn)度記錄表以及合作學(xué)習(xí),以提高學(xué)生在通識(shí)選修課中的興趣和主動(dòng)參與度,從而使學(xué)生得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞:道爾頓計(jì)劃;通識(shí)選修課;合同式學(xué)習(xí);作業(yè)室;合作學(xué)習(xí)
一、通識(shí)教育的提出
1.通識(shí)教育概念辨析
通識(shí)教育(general education,又譯為普通教育、一般教育)是針對(duì)專(zhuān)才教育(specialized education,又稱(chēng)專(zhuān)門(mén)教育)而提出的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人,即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人,能綜合、全面地了解人類(lèi)知識(shí)的總體狀況(包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢(shì)),同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題,發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。[1]根據(jù)過(guò)程哲學(xué)的創(chuàng)始人懷特海在《教育的目的》一書(shū)中的闡述,教育的目標(biāo)是“要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng),又在某個(gè)特殊方面有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才,他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ),而他們所具有的廣泛的文化,使他們有哲學(xué)般深邃,又有藝術(shù)般高雅?!盵2]這也體現(xiàn)了通識(shí)教育的廣博的目標(biāo)。
通識(shí)教育中的“通”并非是通才,而是指融會(huì)貫通,從打通的學(xué)習(xí)中獲得廣闊的思維角度。而專(zhuān)才教育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力的訓(xùn)練,目的是為了幫助學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)。[3]
這并非通識(shí)教育第一次出現(xiàn)在中國(guó),智慧往往是相通的,跨越國(guó)界。從變法維新的風(fēng)云人物梁?jiǎn)⒊胛鞣酱髮W(xué)的理念,提出培養(yǎng)中西貫通、智仁勇并存之人才,到教育家蔡元培提出北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)理念,無(wú)一不閃爍著通識(shí)教育的思想光輝。[4]
2.通識(shí)選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景
通識(shí)教育作為一種具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)的完整人才培養(yǎng)模式被提出,而非大部分人誤認(rèn)為的一系列課程。它包括了教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評(píng)估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容。[5]通識(shí)課程分為必修與選修兩部分,必修課基本上是一些大類(lèi)培養(yǎng)課程,而選修課則是一些人文藝體、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)課程,學(xué)生根據(jù)自己的興趣,選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通識(shí)選修課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。
但是,在通識(shí)選修課的實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生缺乏上課的熱情、學(xué)生選課具有盲目性、通識(shí)選修課常被等同其他選修課等問(wèn)題仍然存在,其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題尤為突出。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,那么如何在通識(shí)選修課的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育呢?本文試圖從道爾頓計(jì)劃中尋找一些解決之道,為通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施提供一些建議。
二、道爾頓計(jì)劃的主要內(nèi)容
1.道爾頓計(jì)劃由來(lái)
相比于班級(jí)授課制,道爾頓計(jì)劃作為一種個(gè)別教學(xué)制度,由帕克赫斯特提出。1920年,帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學(xué)實(shí)施了自己先前擬定的計(jì)劃,這個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著。帕克赫斯特遂將其教育方法以“道爾頓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”命名。一般簡(jiǎn)稱(chēng)“道爾頓制”或“道爾頓計(jì)劃”。
道爾頓計(jì)劃重新探討了教與學(xué)的中心問(wèn)題:能動(dòng)性與責(zé)任心在教師和學(xué)生之間怎樣分配才是合適的?一直以來(lái),人們都認(rèn)為孩子并不知道自己需要學(xué)習(xí)什么,這些都是應(yīng)該由成人告訴他們。而帕克赫斯特認(rèn)為孩子并不是頭腦空無(wú)一物地來(lái)到學(xué)校,過(guò)去,學(xué)生上學(xué)為的是得到學(xué)校必須要給他的東西;現(xiàn)在他去上學(xué)為的是滿足自身發(fā)展的明確需求。[6]道爾頓計(jì)劃關(guān)注的是學(xué)生的需要,它將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性,并承擔(dān)其適當(dāng)?shù)呢?zé)任,讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣并且愿意付諸努力的事情。正如帕克赫斯特所說(shuō),道爾頓計(jì)劃在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成為一件生機(jī)勃勃的事情,能夠激發(fā)并保護(hù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣。[7]
2.道爾頓計(jì)劃兩個(gè)原則
具體實(shí)施過(guò)程中,道爾頓計(jì)劃的兩個(gè)原則分別是自由與合作。從學(xué)術(shù)或者從文化的角度來(lái)看,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何吸引他的科目的時(shí)候,必須讓他自由地繼續(xù)他的學(xué)習(xí)而不被打斷,因?yàn)楫?dāng)他感興趣時(shí),他就會(huì)頭腦敏銳,思維更加活躍,更有能力征服在他學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的任何難題。[8]合作是為了培養(yǎng)他與人交往的能力,從而使他適應(yīng)于群體生活。學(xué)生為了過(guò)得快樂(lè),不自覺(jué)地作為一個(gè)社會(huì)成員而活動(dòng),道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃為此創(chuàng)造了條件。[9]
道爾頓計(jì)劃主要包括如下主張:①以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)代替課程表和年級(jí)制。通過(guò)以合同的形式把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生,使他感到自己對(duì)于任務(wù)履行的責(zé)任,使任務(wù)具有了嚴(yán)肅性,也使得學(xué)生意識(shí)到一個(gè)明確的目的。[10]②將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室,并配有各種參考書(shū)目和實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)校的教材藏書(shū)按照學(xué)科分布到實(shí)驗(yàn)室,并且還要增加一定數(shù)量的參考書(shū)。實(shí)驗(yàn)室是孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的地方。③用 “表格法”來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個(gè)方法幫助學(xué)生估算自己的時(shí)間,并調(diào)整自己的時(shí)間,以便完成合同。另外,圖表也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。
道爾頓計(jì)劃沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)觀,將教學(xué)的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。正如帕克赫斯特所說(shuō),教育工作僅僅像牽一匹馬到水邊那樣,在舊的教育體制下,我們不能使學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí),正像牽馬人不能強(qiáng)迫馬去喝水一樣。因此,我們現(xiàn)在所要做的,首先是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,幫助學(xué)生主動(dòng)地承擔(dān)其學(xué)習(xí)的責(zé)任,從而自發(fā)地去發(fā)展自己。
倫敦大學(xué)教育系T·P·納恩教授說(shuō),帕克赫斯特小姐提出了一個(gè)確保個(gè)體文化與效率獲得豐碩成果的解決方案。并且,他還說(shuō),帕克赫斯特小姐比任何人都更明白,還有別的方案,她的方案不是最終的,而是容許有益地修改和發(fā)展的。帕克赫斯特小姐不希望道爾頓計(jì)劃在實(shí)施的過(guò)程中有生搬硬套的痕跡,而是不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試。
三、道爾頓制對(duì)通識(shí)選修課的啟示
結(jié)合道爾頓計(jì)劃的優(yōu)勢(shì),筆者嘗試把其精髓——“合同式學(xué)習(xí)”、作業(yè)室、“表格法”、合作學(xué)習(xí)融入通識(shí)選修課中,提出道爾頓式通識(shí)選修課。
1.合同式學(xué)習(xí)
在道爾頓計(jì)劃中,學(xué)習(xí)中的問(wèn)題直接放在學(xué)生面前,為學(xué)生指出其必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)生以自己的方法和速度解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)結(jié)果的責(zé)任心會(huì)使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加努力,而在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛在智力、判斷力和個(gè)性的發(fā)展。
與道爾頓的合同式學(xué)習(xí)觀念類(lèi)似的是斯坦伯格(Schuttenberg)提出的“自導(dǎo)式學(xué)習(xí)(Self-directed Learning)” 理論。
諾爾斯(Knowles)為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)下的定義是:“在最廣泛的意義上, 自學(xué)指導(dǎo)是對(duì)個(gè)體在有或沒(méi)有幫助的條件下,判斷其學(xué)習(xí)需要,形成學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的條件,選擇和實(shí)現(xiàn)正確學(xué)習(xí)的策略,評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果所采取的行動(dòng)……自學(xué)指導(dǎo)通常發(fā)生在各種幫助者的聯(lián)系上,如教師、導(dǎo)師、顧問(wèn)、有經(jīng)驗(yàn)的人或同伴?!?托爾福論證了三種自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的技能:設(shè)計(jì);執(zhí)行;評(píng)價(jià)。
可以發(fā)現(xiàn)自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的定義與道爾頓制的核心思想有相似之處,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和教師作為學(xué)習(xí)幫助者的輔助性作用。道爾頓中合同的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)也正是自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的三種基本技能。
在通識(shí)選修課的開(kāi)設(shè)中,我們可以借鑒這種合同式的學(xué)習(xí),保證每個(gè)學(xué)生都以適合他自己的速度去取得學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師為每一門(mén)通識(shí)選修課制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)合同。在一定的時(shí)間期限內(nèi),學(xué)生完成合同中的任務(wù),即可獲得學(xué)分。
學(xué)習(xí)合同由兩個(gè)主要的部分組成, 一部分是學(xué)習(xí)大綱,即本科目學(xué)習(xí)起止時(shí)間、需要掌握的知識(shí)、需要完成的學(xué)習(xí)成果。另一部分是學(xué)生個(gè)人的具體時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等,教師會(huì)給出一部分參考意見(jiàn),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。合同要盡可能詳盡,它像是一個(gè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)文件,學(xué)生通過(guò)這個(gè)文件和教師建立一種聯(lián)系,這是連接學(xué)生與教師之間的一座橋梁,教師可以通過(guò)這個(gè)合同監(jiān)督、了解學(xué)生。
2.實(shí)體—虛擬作業(yè)室
學(xué)生遞交了自己的學(xué)習(xí)合同后自學(xué)在哪里開(kāi)展呢?道爾頓計(jì)劃中的作業(yè)室為學(xué)生提供他們所需要的工具,包括書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)儀器以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)來(lái)幫助其完成任務(wù)。通識(shí)選修課的教學(xué)也要為學(xué)生完成合同提供必要的幫助。在教育信息化的浪潮之中,我們?yōu)閷W(xué)生提供作業(yè)室的能力也增強(qiáng)了,這主要體現(xiàn)在我們除了可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)體作業(yè)室外,還可以開(kāi)設(shè)虛擬作業(yè)室。虛擬作業(yè)室的開(kāi)設(shè)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)信息化平臺(tái)上,一方面,教師為學(xué)生提豐富的學(xué)習(xí)材料,包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)充資料等。另一方面,教師在虛擬作業(yè)室與學(xué)生進(jìn)行交流探討,以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。虛擬作業(yè)室的開(kāi)設(shè)很大程度地節(jié)省了空間資源,并且可以幫助教師及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
實(shí)體作業(yè)室與虛擬作業(yè)室的開(kāi)設(shè)主要依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。例如,一些理論性質(zhì)的課程,虛擬作業(yè)室即可滿足其需求,而一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,則需要同時(shí)開(kāi)設(shè)虛擬作業(yè)室與實(shí)體作業(yè)室。
作業(yè)室代替了教室,從而教室的“滿堂灌”也轉(zhuǎn)變成了作業(yè)室的“全盤(pán)學(xué)”。在作業(yè)室里,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式自學(xué),當(dāng)所有人都在按照自己的步調(diào)自學(xué)的時(shí)候,隱形的規(guī)則也產(chǎn)生了。隱形的規(guī)則在這里指的是學(xué)生在作業(yè)室內(nèi)形成的一種良好的學(xué)習(xí)秩序。這個(gè)規(guī)則增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),確保學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,利用一切可以幫助自己學(xué)習(xí)的資源(書(shū)本、其他資料、同學(xué)等)來(lái)完成“合同”。在具有濃厚自學(xué)氛圍但又保留著學(xué)生的自由的作業(yè)室中,學(xué)生的自學(xué)可以進(jìn)入到群體互相促進(jìn)的良性循環(huán)。
在作業(yè)室內(nèi),學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者徹底轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、參與者,沒(méi)有了教師提供的直接知識(shí),所有的知識(shí)都掌握在學(xué)生的手里、腦里,學(xué)生需要做的就是去看書(shū)、查資料、思考、提煉。各種有利于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的方式在作業(yè)室里都是被鼓勵(lì)的、珍貴的。
3.進(jìn)度記錄表
為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行,必要的監(jiān)督是不可缺少的。借鑒道爾頓計(jì)劃的“表格法”,通識(shí)選修課也要有相應(yīng)的進(jìn)度記錄表。進(jìn)度記錄表由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己填寫(xiě),記錄自己在此階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、取得的學(xué)習(xí)成果,并定期上交教師,接受檢查。教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度記錄表,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,選擇合適的時(shí)機(jī)給他的學(xué)生提供特別的幫助和指導(dǎo)。
通過(guò)“表格法”記錄進(jìn)度,學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)可以被定時(shí),學(xué)生學(xué)著成為時(shí)間和工作的主人,把握自我。但是在監(jiān)督過(guò)程中教師要注意評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化,不能僅僅從學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的觀察來(lái)判斷學(xué)生合同履行的效果。
4.合作學(xué)習(xí)
道爾頓計(jì)劃期望為學(xué)生提供參與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們與其他社會(huì)成員進(jìn)行交互合作,從而為他們積累參與社會(huì)生活的必要的經(jīng)驗(yàn)。通識(shí)選修課的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè),在這樣的課堂中學(xué)生之間的聯(lián)系并不是很密切,但是他們卻可以因?yàn)閷?duì)于這門(mén)課程的興趣而聯(lián)系在一起,成為一個(gè)互助的集體。
首先,合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互相幫助的過(guò)程,來(lái)自不同知識(shí)背景的同學(xué)對(duì)通識(shí)課知識(shí)的準(zhǔn)備程度是不同的,在合作的時(shí)候能夠把不同知識(shí)背景的同學(xué)交叉融合,學(xué)生通過(guò)互相幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互相鼓勵(lì)的過(guò)程,在個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊、倦怠的情緒,而在一個(gè)共同任務(wù)引導(dǎo)下的小組中,各成員能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的高效率和默契的增長(zhǎng),個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以在小組中得到幫助和解決,合作的環(huán)境可以讓處在其中的個(gè)體擁有對(duì)集體的責(zé)任感。最后, 合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)深化學(xué)習(xí)的方式,小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展流程一般有分工、討論、融合等,在個(gè)體成員完成分工任務(wù)后,小組的成員會(huì)對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié),其中不乏討論。高質(zhì)量的討論可以激發(fā)學(xué)生的思維深度從而讓知識(shí)從外部進(jìn)入到個(gè)人內(nèi)部,并且加工得更細(xì)致,邏輯更完整。
四、結(jié)語(yǔ)
通識(shí)教育的思想是博大精深的,塑造一個(gè)完整的人的理念更是我們現(xiàn)代教育所欠缺的。通識(shí)選修課作為通識(shí)教育的先行棋,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展而努力,是本科教學(xué)中非常重要的一部分。本文只是試圖用美國(guó)進(jìn)步主義教育思潮中的道爾頓計(jì)劃來(lái)提供一些可能的改革建議。道爾頓制所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自身發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任是現(xiàn)在通識(shí)選修課試行中所缺乏的。而通識(shí)選修課程的改革仍需要更多理論上的探索與實(shí)踐中的嘗試。
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(作者單位:華中師范大學(xué))