全媒體時代書寫符號對教學(xué)改革的影響與啟示

摘 要：進入全媒體時代以來，媒介領(lǐng)域最顯著的變化就在于以電子信息技術(shù)為支撐的新型傳媒力量的興起。這一力量從技術(shù)領(lǐng)域開始向媒介環(huán)境及媒介種類蔓延，尤其在教育領(lǐng)域，它改變了知識的傳播載體、傳播渠道以及傳播方法。這種變化對傳統(tǒng)書寫符號在教學(xué)領(lǐng)域的功能實現(xiàn)產(chǎn)生了巨大沖擊，面對多種多樣的教學(xué)信息，傳統(tǒng)書寫媒體如何利用多樣化的信息傳播方式以更好地實現(xiàn)自身傳播價值，是其面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：全媒體；書寫符號；教學(xué)領(lǐng)域；知識傳播

1 教育領(lǐng)域所面臨的全媒體時代

全媒體時代最典型的媒介特征就是新媒體力量的迅速發(fā)展。正因為新媒體力量的不斷壯大，才使傳統(tǒng)媒體的樣式和種類豐富起來；從某種意義上來說，新媒體的發(fā)展是促使全媒體時代到來的必然因素。盡管處于發(fā)展變化狀態(tài)的新媒體還尚未形成一個穩(wěn)定而成熟的概念，但卻具備一些基本要素，同時這些要素也成為全媒體時代媒介同時具備的特征，并促使教育領(lǐng)域?qū)τ谌绾芜M行知識的傳遞產(chǎn)生思索。

首先，新媒體的基礎(chǔ)支撐是具有一定范式的，即計算機、電子信息等。這使得從事教育的工作人員不得不利用新媒體的廣泛傳播優(yōu)勢進行以電子化技術(shù)為主要手段的教學(xué)信息改革。

其次，新媒體的傳播特點集中體現(xiàn)在互動性與時效性，能夠及時反饋結(jié)果，并做出實時調(diào)整。在教學(xué)過程中，如何利用新媒體及時獲取知識接受者的意見與反饋是教學(xué)人員所必須面臨的問題。

再次，新媒體同傳統(tǒng)媒體所包含的內(nèi)容在廣度上形成了鮮明的對比。從某種意義上來講，任何一種諸如報刊、圖書、戶外、電視等傳統(tǒng)媒體形式，都可以衍生出配套的新媒體概念，也就是說新媒體幾乎包含所有傳統(tǒng)媒體所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行了具有自身特色的形式擴展。這種特質(zhì)為在教學(xué)領(lǐng)域中新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的銜接與過渡提供了便捷之路。

最后，新媒體的典型范例，即包括數(shù)字文本信息、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字視頻、觸摸媒體等，都在傳統(tǒng)媒體所固有的內(nèi)容上進行形式上的轉(zhuǎn)化。也就是說，新媒體的“新”，體現(xiàn)在傳播載體的形式，而并非傳播內(nèi)容。因此，利用新媒體進行教學(xué)，在內(nèi)容上并不會動搖所講授內(nèi)容的根本要點，反而會增加傳播教學(xué)內(nèi)容的途徑，更有利于提升教學(xué)內(nèi)容傳播的效率。

2 書寫符號在全媒體時代教學(xué)領(lǐng)域的呈現(xiàn)

在全媒體時代中，教學(xué)領(lǐng)域信息傳播的最重要形式仍然離不開書寫符號，書寫符號最先呈現(xiàn)于平面媒體之中，即使是電視媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體，消息的傳播也需要有聲語言，而有聲語言的來源即是書寫符號。例如，在講述一門課程時，盡管利用了PPT等非傳統(tǒng)書寫板書模式，但內(nèi)容卻仍然是以書寫符號為載體的電子媒介呈現(xiàn)。

也就是說，教學(xué)的重點內(nèi)容依然離不開傳統(tǒng)的書寫符號，但在全媒體時代，書寫符號不再是單槍匹馬戰(zhàn)斗于教學(xué)一線，由于有其他新型媒介元素介入，它開始呈現(xiàn)出便捷、簡單、概括性等趨勢。

例如，在新媒體介入的基礎(chǔ)上，一個普通的公式、定理等推倒方式可以利用軟件來完成，甚至配合圖像進行形象化演示；而賞析一部影片或音樂，其要點也沒有必要用傳統(tǒng)媒介符號一句句呈現(xiàn)，豐富的影像及背景資料往往會更具有直觀性的說服力，傳統(tǒng)的書寫符號只需要承載某種提綱挈領(lǐng)的概括性功能便能夠滿足所教授學(xué)生的求知需要了。

新媒體介入于教學(xué)領(lǐng)域，還可以使傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容迅速與學(xué)生之間形成回饋鏈條，方便教師在上課教授過程中，隨時修正講義內(nèi)容，調(diào)整需要。

3 書寫符號在全媒體時代教學(xué)領(lǐng)域中的能指與所指

在索緒爾看來，每一個詞就是一個符號，代表某一種事物。[1]因此，詞和事物之間就可以用等號連接，但是詞卻不可能是人們在日常生活中接觸到的那一個物體，這期間需要一個連接點，這個連接點所呈現(xiàn)的方式是不固定的，可能是一種約定俗成的習(xí)慣，也可能是一種生硬的規(guī)定。這樣一來，符號就被分解成兩個部分：一是能指。二是所指。前者就是符號本身，后者則是前者所指涉的概念。

對于書寫符號來說，必須首先懂得能指和所指之間的連接紐帶，才能將符號還原成信息內(nèi)容本身。在教學(xué)領(lǐng)域中最簡單的例子就體現(xiàn)在持有不同語言的師生之間是無法進行知識的順暢傳遞與交流的，其能指和所指之間的連接紐帶也就斷裂了。

從符號的自身角度，可以將書寫符號的能指與所指關(guān)系劃分為四個體系。它們在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)的方式如下：

（1）教學(xué)模擬系統(tǒng)。這種教學(xué)書寫符號系統(tǒng)，利用學(xué)生的視覺和常規(guī)知覺習(xí)俗，用某種圖形來傳遞信息，表達較為直觀的內(nèi)容。例如，某些用來提示年度經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的圖標(biāo)，上升或下降的曲線在坐標(biāo)系中可以表示經(jīng)濟增長或下降的幅度。這里的視覺常規(guī)和知覺習(xí)俗就體現(xiàn)為學(xué)生對“上升”或“下降”這兩種概念的空間約定，箭頭向上，即表示上升；箭頭向下，即表示下降，這種傳達信息的方式是顯而易見的。在全媒體時代，模擬系統(tǒng)的應(yīng)用頻率十分廣泛，這主要基于全媒體時代的媒介呈現(xiàn)方式存在大量圖畫文本，圖畫文本本身的優(yōu)勢就在于模擬。

（2）常規(guī)教學(xué)文字系統(tǒng)。這種系統(tǒng)在書寫符號中最為常見，也是教學(xué)領(lǐng)域最常使用的系統(tǒng)。它利用原有的文字語言來對教授的知識進行記錄。記錄的方式有兩種：第一，直接用原來文字本身的意義進行教學(xué)，這里，其能指和所指的意義是早已約定俗成的，組成既定的語法規(guī)則，有較為悠久的歷史，狀態(tài)穩(wěn)定，很難被改變，即便有變化，也很難在大范圍內(nèi)普及。我們通常所見到的文字語言，都屬于這種模式。每一個字，每一個詞就是這個字或詞固有的含義。例如，在傳達某一思想領(lǐng)域的革新時，每個字詞或字所代表的內(nèi)容是約定俗成的，按照既定的語法規(guī)則組合成文字，學(xué)生在具有同樣語境背景的環(huán)境中，就能夠清晰地領(lǐng)會其中的意思。第二，在教學(xué)過程中，利用文字外在的形態(tài)作為符號，但是卻重新賦予文字自身外在形態(tài)的新意義。這集中體現(xiàn)在多種新興網(wǎng)絡(luò)用語的發(fā)明。例如，“雷人”，它所呈現(xiàn)出來的意義和“雷”本身是沒有直接關(guān)系的，只表示震驚。在全媒體時代，文字系統(tǒng)正在由傳統(tǒng)意義向新的釋義開始轉(zhuǎn)化，其動力主要在于全媒體自身所具備的廣泛而年輕化的受眾群體與多元化的媒介互動方法。將這種特質(zhì)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，將有利于師生間形成良好的交流互動平臺。

（3）利用其他已經(jīng)存在的符號系統(tǒng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部進行感官聯(lián)結(jié)。如果已經(jīng)存在一種符號系統(tǒng)，有嚴(yán)密的語法規(guī)則，代表相應(yīng)的意義，就可以在教學(xué)領(lǐng)域中利用通感聯(lián)結(jié)到另外一種信息傳遞模式中。這種方式在全媒體時代的最典型應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)文本符號，就可以表達相應(yīng)的信息和情感色彩。將這些新的語言應(yīng)用于傳統(tǒng)書寫符號，將大大增加教學(xué)過程中的趣味性與生動性。

4 結(jié)論

在教學(xué)過程中，人們對知識理解和認知的過程，就是對種種符號，尤其是書寫符號習(xí)得意義的過程。在全媒體時代的教學(xué)領(lǐng)域中，對書寫符號的性質(zhì)、功能、意義以及類別的研究，有助于我們從更本質(zhì)的層面了解被傳播知識的實質(zhì)，進而控制知識傳播的效果與影響，并規(guī)范傳播模式，達到信息監(jiān)督與引導(dǎo)的作用。

參考文獻：

[1] 費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[2] 沃納·賽佛林，坦卡德.傳播理論：起源方法與應(yīng)用（第5版）[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，2006.

[3] 格雷馬斯.符號學(xué)與社會學(xué)[M].北京：百花文藝出版社，2009.

[4] 約翰·費斯克.傳播研究導(dǎo)論：過程與符號（第2版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[5] 大衛(wèi)·科羅.視覺符號[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

作者簡介：朱星辰（1982—），女，博士研究生，副教授，研究方向：藝術(shù)傳播。