課堂因“新”而激揚

康峰軍

改革課堂教學是全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)的主攻方向。為了在課堂中進行教學創(chuàng)新，教師必須創(chuàng)造性地探索教學設計，精心設計富有創(chuàng)意的教案。幾年來，我以訓練學生創(chuàng)造性思維為重點，緊緊抓住教學中的幾個“點”，進行了語文創(chuàng)新教學設計的探究。

一、在教學切入點中創(chuàng)新

這個切入點就是課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點。如端木蕻良的《土地的誓言》一文，寫于40年代，對于今天生活在和平年代的學生而言，遠離他們的生活。如果把情感內(nèi)目標僅設為激發(fā)學生的愛國熱情，對學生的教育作用也只是隔靴搔癢，不能把民族的創(chuàng)傷化為學生為中華之崛起學習的動力，應該讓學生充分理解歷史是不能忘記的，忘記歷史就意味著背叛。所以在教學設計中，把比較今天日本對歷史的不反思和當今的學生應該怎樣避免悲劇歷史的重演作為情感設計的“點”，組織學生討論，深入理解作者表現(xiàn)主旨對民族發(fā)展的的警示的意圖，那是很有意義的。學生在比較分析中，理解作者對失去家園的悲痛，愿為家園回歸奮斗犧牲，從而進一步讓學生意識到，作為一名未來祖國的建設者，不僅要學會提高閱讀的能力，更要從中學會正確看待社會現(xiàn)實的本領。

即教師利用課文的舊信息結合現(xiàn)實社會找準銜接點?，F(xiàn)行中學課文雖不少是經(jīng)典名篇，很多愛國主義篇目雖然初中學生認識沒有問題，但要理解歷史，發(fā)揮文章的人文教育，需要教學設計上聯(lián)系生活，在生活的舞臺上讓學生有所見解。有些文中所闡述的觀點和當今社會的現(xiàn)實有所脫節(jié)，因此，要求教師大膽地進行創(chuàng)新，在教學中增大信息量，找準課文信息與新觀點之間的銜接點，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、在教學形式上發(fā)揮學生的主觀能動性

“自主、合作、探究”的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每位學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環(huán)境下自主探索、討論總結，從而獲得成功。

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。如我在上《假如生活欺騙了你》這篇詩歌時，設計讓學生自己根據(jù)我給的導學案講解課文，同學們首先分組，選出小組長，再由小組長按學案中的內(nèi)容分配給改組的學生，能力強的同學可以做賞析寫作題，能力一般的做基礎題，給同學們兩節(jié)課的時間小組內(nèi)合作探究學習，教師在學生們預習的時候巡回指導幫助學生解疑答惑，展示的時候充分讓學生生教生、生幫生，以黑板為載體，學生展示為教學形式，一節(jié)課學生們講了，教師退位變成學生的傾聽者。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生，尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位學生都能得到充分的發(fā)展。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮中，可以說是一種機遇、一種幸運，更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，切實落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高，與新課程一起成長！