多媒體技術(shù)與初中物理教學(xué)

張友林

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理課本中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從知識、能力、情感態(tài)度體驗(yàn)等方面受到教育。然而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無法或沒有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生來說，也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能有效地突破這些難點(diǎn)，順利解決教學(xué)難點(diǎn)問題。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

一、變抽象為形象

在物理學(xué)科中，很多概念、規(guī)律都是抽象的。如“力”“聲波”“電磁波”“分子運(yùn)動(dòng)論”等概念，“核反應(yīng)”“擴(kuò)散”等物理過程都是抽象難懂的。傳統(tǒng)的做法是通過舉例說明，實(shí)驗(yàn)操作演示，解釋說理等手段向?qū)W生傳授。盡管教師想了各種辦法，仍有一部分學(xué)生不理解，無法接受這些物理概念，感到物理難學(xué)，從而也使教師感到物理難教，運(yùn)用多媒體技術(shù)能幫助教師講清這些抽象難懂的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

心理學(xué)研究表明，感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)學(xué)生從感性到理性的飛躍，有利于由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。利用多媒體技術(shù)可以忽略實(shí)驗(yàn)中的次要因素，抓住實(shí)驗(yàn)過程的主要因素和本質(zhì)來形成物理模型，同時(shí)將抽象理論和抽象模型做具體形象的展示，幫助學(xué)生跨越從感性到理性的認(rèn)識障礙，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及抽象思維的能力。

二、變微觀為宏觀

物理學(xué)的研究對象小到微觀粒子，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段有時(shí)無法向?qū)W生反映物體生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。而多媒體的應(yīng)用，完全可以彌補(bǔ)這一缺憾，滿足直觀感受的需要。

如在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用多媒體模擬原子、原子核、電子的模型。在電子白板上模擬其運(yùn)動(dòng)過程。又如在研究布朗運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，學(xué)生只能從顯微鏡中觀察到花粉顆粒在非常緩慢地移動(dòng)，而利用多媒體技術(shù)模擬水分子撞擊花粉粒的過程，學(xué)生就可以清楚地看到一個(gè)大的花粉顆粒在不停地受到來自各個(gè)方向小的液體分子的碰撞，從而了解花粉顆粒的移動(dòng)是液體分子對它不斷碰撞的結(jié)果。

三、化動(dòng)態(tài)為靜態(tài)

在有些物理實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)態(tài)、快速的物理過程讓學(xué)生還沒看清就結(jié)束了。這時(shí)可以利用多媒體技術(shù)盡量慢速、真實(shí)地再現(xiàn)物理過程。還有的物理實(shí)驗(yàn)過程是轉(zhuǎn)瞬即逝，過后再回頭來講時(shí)已經(jīng)“此情可待成追憶”，這就涉及到多媒體的“定格”功能。有時(shí)一個(gè)小小的功能會(huì)給物理實(shí)驗(yàn)帶來意想不到的方便和直觀。利用實(shí)物投影儀的“凍結(jié)”功能或者視頻暫停的方式，將某一特定時(shí)刻的物理現(xiàn)象加以展示，而實(shí)驗(yàn)主體又全是真實(shí)的。

四、化困難為容易

多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動(dòng)畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展、變化的規(guī)律進(jìn)行形象觀看，使抽象問題具體化、形象化，從而使學(xué)習(xí)變得更為容易。如在“光的折射”一節(jié)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中有一道題：漁夫在用魚叉叉魚時(shí)，應(yīng)瞄準(zhǔn)魚的上方還是下方？為了形象地演示光路的行進(jìn)過程，可以制作一個(gè)光線行進(jìn)過程的課件：光線從一條栩栩如生的金魚慢慢的延伸“射”向水面經(jīng)折射，因折射角大于入射角向下偏移進(jìn)入人眼，而人根據(jù)折射光線的反向延長線看到的像恰恰位于魚的上方，所以漁夫應(yīng)瞄準(zhǔn)魚的下方才有可能叉到魚。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生輕松愉悅地理解了這一難懂的問題。

總之，我們要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高物理課堂教學(xué)效率。