高等美術(shù)院校基礎(chǔ)課教學(xué)的反思與設(shè)想

山川

摘 要：中國(guó)的高等美術(shù)院校教學(xué)體系一直處在變革和實(shí)踐當(dāng)中。基礎(chǔ)課教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)也一直緊隨各種藝術(shù)思潮的影響發(fā)生著微妙的變化。按照現(xiàn)行的美術(shù)高考模式和體制來看，美術(shù)類高校的基礎(chǔ)課教學(xué)起到了一個(gè)十分重要的銜接作用。因?yàn)榛A(chǔ)課教學(xué)是考前和專業(yè)培訓(xùn)的順承，所以我們應(yīng)給予其更多的重視和思考。高校的基礎(chǔ)課教學(xué)所要承載的是以科研性質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)梳理階段，而并不是單純的基礎(chǔ)知識(shí)傳授或造型能力的鞏固。相對(duì)于具體專業(yè)的工作室教學(xué)來講，基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該更加多元、更具前瞻性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)課教學(xué)；藝術(shù)基礎(chǔ)

從民國(guó)時(shí)期引入法國(guó)學(xué)院式教學(xué)，到新中國(guó)成立初期的全盤蘇化，再到改革開放的各種藝術(shù)實(shí)驗(yàn)，中國(guó)的高等美術(shù)院校教學(xué)體系一直處在變革和實(shí)踐當(dāng)中。基礎(chǔ)課教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)也一直緊隨各種藝術(shù)思潮的影響發(fā)生著微妙的變化。按照現(xiàn)行的美術(shù)高考模式和體制來看，美術(shù)類高校的基礎(chǔ)課教學(xué)起到了一個(gè)十分重要的銜接作用。我們應(yīng)該給予作為考前和專業(yè)培訓(xùn)的順承基礎(chǔ)課教學(xué)更多的重視和思考。時(shí)至今日，有關(guān)美術(shù)院校的基礎(chǔ)課教學(xué)工作的爭(zhēng)論與探討從未停止過。改革開放以來，幾所知名美術(shù)院校也做出了許多重要的調(diào)整和革新，但相對(duì)模式化的主流教學(xué)體制并沒有發(fā)生太大的改變。面對(duì)今天日新月異的世界，從前的教學(xué)模式已經(jīng)顯得過于陳舊和教條，因此當(dāng)代的藝術(shù)教育應(yīng)該更多地面相當(dāng)代，結(jié)合當(dāng)下的信息、科技、人文、意識(shí)形態(tài)等因素來開展基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。因此，建立一種更加多元的復(fù)合型基礎(chǔ)課教學(xué)體系是當(dāng)代高校美術(shù)教學(xué)所急需思考的。要用基礎(chǔ)去主導(dǎo)整個(gè)學(xué)院的學(xué)術(shù)脈絡(luò)，以基礎(chǔ)來實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)的矛盾與局限

當(dāng)下多數(shù)的藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課教學(xué)依舊是以素描和色彩兩大教學(xué)科目展開的，并且在近百年的時(shí)間里一直深受法國(guó)式學(xué)院教學(xué)和蘇派的學(xué)院教學(xué)的影響。雖然由于不同的授課教師的觀念而引入了一些不同的思考和理念，但基本的教學(xué)模式和思路依舊沒有改變，這一點(diǎn)在一些綜合性大學(xué)和地方院校體現(xiàn)得尤為突出。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和授課方式可能在以往的教學(xué)中得到了充分的完善，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造了讓人欣喜和驕傲的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)過幾代藝術(shù)家、教育家的努力，已經(jīng)形成了一種十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況和問題也有了相對(duì)完善的預(yù)案和措施。對(duì)經(jīng)典文化和教育手段的傳承是無可厚非的，但過于體制化、模式化的教學(xué)也會(huì)成為束縛創(chuàng)新性教學(xué)研究的枷鎖和桎梏。從當(dāng)下的視角去重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教學(xué)因素與當(dāng)代社會(huì)相悖，并且存在著諸多矛盾和局限。

目前高等美術(shù)院校的基礎(chǔ)課課程設(shè)置主要可分為兩類，一類為史論類課程；一類為專業(yè)類課程。史論類課程主要有中外美術(shù)史、藝術(shù)概論等課程，專業(yè)類課程則更加單一，僅為素描、色彩、解剖和透視等科目。首先從美術(shù)史的發(fā)展進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)理論化教學(xué)是無可厚非的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)只是單純地回顧了藝術(shù)發(fā)展歷程，并沒有形成對(duì)藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的預(yù)判。教師除了幫助學(xué)生梳理美術(shù)史的脈絡(luò)之外，并不能幫助學(xué)生做進(jìn)一步的思考。同時(shí)，單元性、框架性的概論課程也顯得十分僵化，對(duì)于不同藝術(shù)觀念和思潮的概述也顯得過于武斷和教條，因此學(xué)生對(duì)于整個(gè)藝術(shù)環(huán)境的下一步發(fā)展并不能做出評(píng)估和判斷，并且在一定程度上束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)的專業(yè)課設(shè)置是純粹的技能性培養(yǎng)，學(xué)生在掌握必要的解剖、透視之外，基本沿襲著由素描靜物到素描石膏像再到素描人體的課業(yè)進(jìn)程，色彩教學(xué)的基本走向也與素描教學(xué)異曲同工，單一的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練可能在一定程度上錘煉了學(xué)生的專業(yè)技能，但同時(shí)也造成了學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)教學(xué)”認(rèn)識(shí)上的狹隘。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)的授課方式也相對(duì)單一，并且教學(xué)體系也基本固定為幾種西方舶來的教學(xué)模式，即法國(guó)式古典主義學(xué)院教學(xué)、蘇派現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)。在這二者的基礎(chǔ)上，又融入了歐洲的表現(xiàn)主義和包豪斯式的構(gòu)成主義。雖然在教學(xué)中融入了一些國(guó)人自己的思考，但基本教學(xué)思路和理論支撐還是以這些教學(xué)風(fēng)格為主導(dǎo)的教學(xué)體系，因此學(xué)生在接受基礎(chǔ)課訓(xùn)練時(shí)也很難總結(jié)自身的發(fā)展方向，只能對(duì)號(hào)入座式進(jìn)入框架式的接受性教育中，加之教師授課時(shí)的個(gè)人風(fēng)格影響，致使傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課授課方式十分的枯燥和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到了很大程度的局限。

2 對(duì)未來基礎(chǔ)課教學(xué)的展望

當(dāng)代是一個(gè)各種藝術(shù)形式并存的時(shí)代，各種新穎的、更具沖擊力的、更具觀念性的藝術(shù)形式和傳統(tǒng)媒介的藝術(shù)形式有機(jī)地并存著。在這期間可能有藝術(shù)觀念上的矛盾或表現(xiàn)形式的差異，但這種復(fù)雜而富于討論精神的藝術(shù)氛圍才是可持續(xù)發(fā)展的。因此，中國(guó)的當(dāng)代藝術(shù)要直面新世紀(jì)，當(dāng)代的美院基礎(chǔ)課教學(xué)也應(yīng)該做出更具當(dāng)代性的轉(zhuǎn)變與革新。陳舊、刻板的教學(xué)模式可能在一段時(shí)間內(nèi)是優(yōu)秀的、合理的，但如果沒有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，無異于故步自封。

面對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中的一些局限和矛盾，教學(xué)工作也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和設(shè)想。首先，在繼承以往優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)造型課程的訓(xùn)練，或者說在造型基礎(chǔ)的課程中加入更加多元化的課程安排。從前的基礎(chǔ)造型教學(xué)多數(shù)只有素描、色彩兩大科目，而面對(duì)目前的多媒體時(shí)代，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中應(yīng)該加入數(shù)字藝術(shù)等方面的課程，以傳統(tǒng)手繪和CG繪畫并軌的方式完成基礎(chǔ)造型課程傳授。其次，應(yīng)該盡早引入材料學(xué)課程的設(shè)置，在完成傳統(tǒng)繪畫材料的普及性教學(xué)后，融合當(dāng)下出現(xiàn)的新的藝術(shù)形式和新型創(chuàng)作材料來實(shí)現(xiàn)針對(duì)材料的研究性教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)材料的關(guān)注，盡早開始對(duì)材料的經(jīng)驗(yàn)積累，為更具多元化的創(chuàng)作發(fā)展夯實(shí)媒介基礎(chǔ)。再次，革新史論課程的設(shè)置，以傳統(tǒng)美術(shù)史論作為基軸，開設(shè)針對(duì)國(guó)際上重要的藝術(shù)展覽和文獻(xiàn)展的理論性研究課程，為學(xué)生開拓更具前瞻性的理論知識(shí)架構(gòu)。最后，在正常的基礎(chǔ)課程授課的同時(shí)，加入影像、裝置、行為、新媒體等課程的選修，以豐富學(xué)生的課業(yè)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在基礎(chǔ)課階段就對(duì)非傳統(tǒng)的藝術(shù)形式有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

高等藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置革新固然重要，但對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該給予更多的重視，信息時(shí)代的進(jìn)步讓人們看到了科技的便利，那么傳統(tǒng)的授課方式也應(yīng)該向更加便捷、更加時(shí)效的方向發(fā)展。首先，開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課。例如，在國(guó)際級(jí)別的展覽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置理論研討課程，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生在第一時(shí)間參與展覽現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，并安排公派教師來傳授展覽見聞，學(xué)生在本土參與學(xué)術(shù)研討。其次，在原有師資力量的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)技術(shù)性教師客座教學(xué)，將聲、光、電、展陳、成像等更加多元的創(chuàng)作元素直接引入基礎(chǔ)課教學(xué)。再次，建立以學(xué)院美術(shù)館為基礎(chǔ)的畫廊機(jī)構(gòu)，將策展、拍賣、藝術(shù)品管理和經(jīng)營(yíng)等商業(yè)因素納入主體課程中，使學(xué)生在基礎(chǔ)課階段就對(duì)自身價(jià)值和藝術(shù)市場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)模式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己未來的專業(yè)選擇和藝術(shù)方向有一個(gè)更加明確的定位。

3 結(jié)語

當(dāng)我們回望藝術(shù)史中的每一種思潮的萌發(fā)和每一次的革命性變更時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)：革新和傳承是同樣重要的。相對(duì)于具體專業(yè)的工作室教學(xué)來講，基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該更加多元、更具前瞻性。高等美術(shù)院校的基礎(chǔ)課教學(xué)的革新是微妙而漫長(zhǎng)的，新時(shí)代的飛速發(fā)展賦予了基礎(chǔ)課教學(xué)更多的意義和價(jià)值，反之基礎(chǔ)課教學(xué)也應(yīng)該以持續(xù)性的學(xué)術(shù)研討來回饋這個(gè)時(shí)代。