對(duì)于元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

周彩云

【摘要】閱讀作為英語教學(xué)的基本組成，其教學(xué)水平直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量。而元認(rèn)知主要指代認(rèn)知主體圍繞自身的認(rèn)知活動(dòng)所開展的計(jì)劃、監(jiān)管、控制、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)活動(dòng)。元認(rèn)知策略既能提升閱讀能力，還可增加獨(dú)立性，并能讓學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)英語語言。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 高中 英語閱讀教學(xué)

隨著新課改的大力實(shí)施，涌現(xiàn)出了多種教學(xué)模式。分析英語試題的分值不難看出，閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，有些教師甚至將閱讀看作評(píng)定英語成績的主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者將圍繞元認(rèn)知策略，淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)，希望能為閱讀水平的提升提供參考。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知最早出現(xiàn)在1967年，是一種認(rèn)知主體面向自身?xiàng)l件、情況、任務(wù)等的主觀認(rèn)識(shí)與圍繞認(rèn)知活動(dòng)所開展的計(jì)劃、監(jiān)管、控制、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)活動(dòng)。元認(rèn)知主要由認(rèn)知知識(shí)體系、感受和監(jiān)管、調(diào)控這三部分共同組成。學(xué)習(xí)策略通常包含元認(rèn)知、認(rèn)知和情感這三種策略。其中元認(rèn)知策略是一個(gè)綜合體，集認(rèn)知的所有方法和一切計(jì)劃于一身。依托元認(rèn)知策略來認(rèn)識(shí)和開展實(shí)踐活動(dòng)能夠在認(rèn)知層面增強(qiáng)自主性，提升自覺性。依托元認(rèn)知策略開展練習(xí)與掌握，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，慢慢變成一個(gè)自主、自律、高效和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)者。

二、元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用

1.計(jì)劃策略。應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，要求教師應(yīng)結(jié)合閱讀能力科學(xué)編制閱讀計(jì)劃，而這一過程是選取閱讀材料、設(shè)定閱讀進(jìn)程、規(guī)劃閱讀時(shí)間、明確閱讀重點(diǎn)的關(guān)鍵。選取的閱讀材料的難度應(yīng)適宜，保持中等水平，初期可選擇相對(duì)簡單的材料，再慢慢增加難度，逐步拓展，閱讀與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化、科普知識(shí)等相關(guān)的文章；明確閱讀進(jìn)程時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系所選擇的文章。參照課文類型、具體的內(nèi)容與目標(biāo)科學(xué)選擇閱讀方法。同時(shí)，還應(yīng)合理編排閱讀時(shí)間，學(xué)生則應(yīng)有效進(jìn)行課外閱讀，嚴(yán)格設(shè)定閱讀時(shí)間，準(zhǔn)確把控閱讀重點(diǎn)，以此來增強(qiáng)閱讀能力。

2.監(jiān)控策略。在閱讀階段，監(jiān)控策略可豐富認(rèn)知體驗(yàn)，增加元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)于高中生而言，閱讀不應(yīng)單純地局限在欣賞和消遣中，通過示范與觀察，指引學(xué)生積極反思，嚴(yán)格監(jiān)控。在該環(huán)節(jié)，可實(shí)施方向監(jiān)控，簡而言之，確定閱讀目的，落實(shí)閱讀方式；可實(shí)施進(jìn)程監(jiān)控，同步開展閱讀和思考活動(dòng)，借助猜測(cè)和主觀臆斷，借助相關(guān)線索進(jìn)行判斷，達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)；策略監(jiān)控，不斷反問，認(rèn)真檢驗(yàn)，從多個(gè)層面展開分析推理，明確如何借助有效策略來解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.評(píng)價(jià)策略。在元認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必不可少。這是因?yàn)閰⒄照鎸?shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生方能發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的開展。評(píng)價(jià)建立在階段閱讀之上，圍繞閱讀材料，針對(duì)個(gè)人理解進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)是否如期完成預(yù)先設(shè)定的閱讀量，是否靈活應(yīng)用閱讀策略。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包含自評(píng)與他評(píng)這兩種形式，經(jīng)由教師的指導(dǎo)，規(guī)范開展，真實(shí)映射學(xué)習(xí)狀況。其中應(yīng)指引學(xué)生有效開展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生明確當(dāng)前的閱讀情況，找到閱讀盲區(qū)，以為后續(xù)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后依托評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化閱讀方式，改進(jìn)閱讀習(xí)慣，明確關(guān)鍵信息，有效開閱讀，進(jìn)而改善閱讀情況，提升閱讀效率。

4.調(diào)整策略。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠有效調(diào)整閱讀進(jìn)程，最終改善閱讀活動(dòng)。同時(shí)，還能調(diào)整閱讀重點(diǎn)，增加閱讀難度，創(chuàng)新方法，提供多樣的題材，參照適宜的調(diào)整來改善閱讀，提升閱讀能力。

三、培養(yǎng)策略

經(jīng)由上述探討可知，有效、合理的閱讀過程離不開可行的閱讀目標(biāo)，參照目標(biāo)不斷調(diào)整閱讀速度、創(chuàng)新閱讀策略、正確評(píng)價(jià)閱讀理解、科學(xué)評(píng)判理解水平、及時(shí)彌補(bǔ)理解錯(cuò)誤，全面整合元認(rèn)知與認(rèn)知。對(duì)于英語閱讀教學(xué)而言，元認(rèn)知策略具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。如何在閱讀教學(xué)全面培養(yǎng)元認(rèn)知策略，提升應(yīng)用效果，是當(dāng)下英語教師急需解決的問題。筆者將參照專家觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一問題，提出了個(gè)人的觀點(diǎn)，希望能夠促進(jìn)元認(rèn)知的應(yīng)用。

依照上述探討不難發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，至關(guān)重要。從認(rèn)知層面而言，該策略可培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)；從習(xí)慣層面而言，學(xué)生可參照元認(rèn)知策略合理開展評(píng)價(jià)和調(diào)整活動(dòng)，同時(shí)，以自身需求為切入點(diǎn)，從實(shí)際水平著手，探尋合理的閱讀方法和適宜的閱讀途徑，不斷探索，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧。上述策略的訓(xùn)練可促進(jìn)自我管理能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)水平的提升。

依托英語閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)策略，分析當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況，筆者認(rèn)為還是應(yīng)強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，選擇更多合理、有價(jià)值的閱讀材料，以此來啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生開展元認(rèn)知思考。并考慮英語教學(xué)具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性，權(quán)衡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平。選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)盡可能保證與教師和學(xué)生相適應(yīng)，只有滿足這一條件的，才是最合適的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

閱讀能力建立在語言積累之上，其發(fā)展和提升離不開教學(xué)訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)策略是影響英語閱讀教學(xué)情況的主要因素元認(rèn)知策略具有特殊功能，區(qū)別于其他教學(xué)策略，它可顯著提升英語閱讀教學(xué)水平。由此可知，在常規(guī)的英語閱讀中，英語教師應(yīng)靈活應(yīng)用元認(rèn)知，以此來改善英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升閱讀教學(xué)水平。

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