促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作有效教學(xué)的探究

王德遠(yuǎn)

【摘要】初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著“高耗低效”的狀況，筆者通過(guò)分析其存在的突出問題，從寫作目標(biāo)、開展方式、寫作內(nèi)容、教學(xué)方法和寫作評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 有效教學(xué)

縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，低效教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，面臨著“費(fèi)時(shí)多、收效低”的現(xiàn)實(shí)困境：新方法得不到落實(shí)，教學(xué)缺少明確的目標(biāo)，寫作課“作秀”現(xiàn)象嚴(yán)重。在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，教師往往重視聽說(shuō)訓(xùn)練，而忽視了寫作教學(xué)，學(xué)生常擺脫不了母語(yǔ)的束縛，或習(xí)慣用中文的思維寫作，或胡拼亂湊、表達(dá)重點(diǎn)不清楚、語(yǔ)句不通順。如何提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略談一些粗淺的看法。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的突出問題

1.教師缺乏有效指導(dǎo)。英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性，須循序漸進(jìn)、合理安排，但教師在教學(xué)中命題隨意，割裂了與學(xué)生的生活實(shí)踐的聯(lián)系，缺少生活的積淀，致使學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”的狀況，寫出來(lái)的東西空洞乏味，缺乏真情實(shí)感。學(xué)生無(wú)話可寫，或?qū)懽鹘虒W(xué)的重點(diǎn)放在寫作結(jié)果上，忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

2.寫作教學(xué)本身的困境。教師囿于應(yīng)試教育，圍繞評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開展寫作教學(xué)，寫作訓(xùn)練形式單一也就不足為奇了。教師以自我為中心，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少師生、生生之間的對(duì)話交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能缺乏聯(lián)系、彼此分離，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。

3.學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在問題。學(xué)生的語(yǔ)匯量不豐富、語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)、母語(yǔ)的負(fù)遷移、生搬硬套漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的寫作出現(xiàn)不同程度的影響。學(xué)生缺乏謀篇布局、遣詞造句、推敲修改等寫作能力，缺乏自己的思考，只能胡編亂造，嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作技能的提升。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

1.寫作目標(biāo)設(shè)定“以人為本”。學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師要通過(guò)提問、調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的話題，讓他們產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。如在譯林版九上“Films”的“Task & Self-assessment”教學(xué)中，教者讓學(xué)生4人一組，討論他們最喜歡的影星以及他們主演的電影。（1）Ask students to write the articles on their exercise book. （2）Check the articles together.（3）The group leaders check the members articles.（4）Each group chooses two best articles to put on the wall.教師也可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上查找他們喜歡的影星資料，并做成資料單。另一方面，教師要建立民主、平等的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生彼此敞開心扉，表達(dá)自己的見解，讓他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

2.寫作開展方式靈活多樣。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，寫作活動(dòng)的開展要采取靈活多樣的方式，有編寫故事、小組合作寫作、正反兩方的辯論等。如，教師要通過(guò)呈現(xiàn)文字、圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生合理發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)詞匯將之編寫成故事。在牛津澤林版九上“Detective stories”的“Task & Self-assessment”教學(xué)中，教者用多媒體呈現(xiàn)課本A部分和C部分的圖片和對(duì)話氣泡，通過(guò)想象寫一個(gè)偵探故事，或?yàn)锽部分Millie的故事寫個(gè)結(jié)尾，要能盡可能將本單元所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用到故事之中。而在“TV programmes”教學(xué)中，教者將學(xué)生分組，采用組內(nèi)合作、組間競(jìng)賽的形式開展寫作訓(xùn)練。要求各組積極構(gòu)思，可模仿譯林版九上教材90頁(yè)A部分提綱進(jìn)行編寫，人物性格、活動(dòng)、地點(diǎn)可不可照搬。各組完成后，教師以投影展示學(xué)生作品，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”、“最佳寫作獎(jiǎng)”、“最佳書寫?yīng)劇薄?/p>

3.寫作內(nèi)容上聯(lián)系日常生活。寫作力求貼近生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，讓學(xué)生思考什么東西給我們感受最深，什么地方給我們以啟發(fā)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、現(xiàn)實(shí)生活討論寫作主題，力求真實(shí)化，讓寫作與生活彼此交融。

4.教學(xué)方法上預(yù)設(shè)與生成并進(jìn)。一方面，教師要把握學(xué)情，精于預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的起點(diǎn)是什么？與舊知的距離有多大？會(huì)遇到什么的難題？如何引導(dǎo)？只有預(yù)設(shè)，才會(huì)使寫作更學(xué)更有廣度、深度，才會(huì)使教師從容應(yīng)付課堂的千變?nèi)f化。教師要設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的思考、想象留下空足的空間。另一方面，教師要利用課堂的動(dòng)態(tài)性，以敏銳的觀察力捕捉課堂的偶發(fā)性事件，經(jīng)過(guò)機(jī)智“加工”成“非預(yù)設(shè)性資源”，并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成精彩生成。

5.寫作評(píng)價(jià)上趨向多元。由于學(xué)生的知識(shí)水平、寫作能力、生活閱歷等方面存在差異，教師要采取個(gè)別化的評(píng)價(jià)方案，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在寫作評(píng)價(jià)中，既有教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生小組評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、以及自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，切不可以“好”“很好”等一“詞”蔽之，要從寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等方面提出意見。

構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂，能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，也讓英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生命活力。今后，我們必將繼續(xù)深化課堂改革，探索寫作教學(xué)新模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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