高職院校環(huán)藝專業(yè)計輔設(shè)計教學(xué)方法初探

摘 要：隨著計算機在環(huán)藝設(shè)計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機輔助設(shè)計課程逐漸成為環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中重要的一部分。相對于本科院校的環(huán)藝專業(yè)，高職院校更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是面向文化課程基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)相對比較被動的學(xué)生，我們可以通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)相長、開展團隊合作及實施“操作+應(yīng)用”的教學(xué)模式等方式，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并具備相應(yīng)的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)藝；計算機；教學(xué)方法

隨著計算機在環(huán)藝設(shè)計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機輔助設(shè)計課程逐漸成為環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一部分。同時，其作為實踐性、技能性很強的課程，在相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)中占了較大的比重，課程掌握的好壞對畢業(yè)生的就業(yè)也起著重要的作用。特別是在以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職院校，計算機輔助設(shè)計課程顯得尤為重要。但目前，計算機輔助設(shè)計課程在整個環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計教學(xué)體系中仍然處于輔助工具的范疇，與專業(yè)結(jié)合得還不夠緊密，有限的課時使得學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)想效果，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)的內(nèi)容，有許多值得我們探討和研究的地方。

傳統(tǒng)藝術(shù)類高校的計輔設(shè)計課程教學(xué)往往課時不多，學(xué)生的專業(yè)軟件的掌握一般立足于學(xué)生較強的自學(xué)能力，大部分學(xué)生會通過大量的課余時間來研究和討論。但高職院校的學(xué)生則不會如老師所期望的那樣主動學(xué)習(xí)，自學(xué)能力也不及傳統(tǒng)藝術(shù)類高校的學(xué)生，如果沿用傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，則最終難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上比較被動，能夠按時上課和基本完成課堂上的作業(yè)已經(jīng)算是學(xué)生比較好的狀態(tài)了。但是，眾所周知，大學(xué)的教育與中學(xué)教育最大的不同就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師在教學(xué)活動中主要起到引導(dǎo)的作用，而非知識的灌輸。作為實踐性很強的計算機輔助設(shè)計課程更是如此。如果學(xué)生僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的知識需要通過學(xué)生在課余時間的主動汲取和積累來獲得，從而達到比較滿意的成效。而目前，計算機輔助設(shè)計課程的課時量是有限的，學(xué)生要在短短的幾十課時內(nèi)熟練掌握一個設(shè)計軟件，并具備適合就業(yè)需求的職業(yè)技能是很難的?；仡櫼酝?，那些在設(shè)計軟件的應(yīng)用能力上表現(xiàn)突出，并在畢業(yè)后的工作中擔(dān)當(dāng)重任的優(yōu)秀學(xué)生都無不在課余時間投入了大量的精力，發(fā)揮出了與本科學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生同等的自學(xué)潛力。從這點來看，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)潛力上是不弱于本科院校的學(xué)生的，他們唯一不足的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這也是我們目前教學(xué)改革、課程改革必須關(guān)注的一個重要的方面。因此，我們需要利用課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，營造較好的課外學(xué)習(xí)氛圍來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如成立學(xué)生學(xué)社、學(xué)生工作室，建立學(xué)生課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)站資源等等。

其次，環(huán)藝專業(yè)的計算機輔助設(shè)計課程會涉及多種設(shè)計軟件，包括Autocad、3DMAX、Photoshop及Sketch up等，學(xué)生需要同時熟練掌握幾種軟件。軟件的界面不同，操作理念差異更大，學(xué)生要在短時間內(nèi)熟練并綜合掌握幾種軟件有一定的困難。

另外，教師自身的專業(yè)素質(zhì)也對教學(xué)會產(chǎn)生重要的影響。目前，大部分計算機設(shè)計軟件教學(xué)由年輕教師擔(dān)當(dāng)，有些是具有本專業(yè)教育背景的專業(yè)教師，而有些則是計算機專業(yè)背景的教師，其教學(xué)經(jīng)驗和個人閱歷都比較少，對專業(yè)的理解也不夠全面，從而會影響教學(xué)的質(zhì)量。計算機設(shè)計軟件作為一個特殊的設(shè)計表現(xiàn)的工具，和其他繪圖工具一樣，具有較強的專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的基本應(yīng)用方法的同時還需要積累更多的作圖技巧，而這種技巧和經(jīng)驗往往需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。即工具容易掌握，但最終的畫面效果及設(shè)計理念的表達則對繪圖者提出了更高、更多的專業(yè)要求。目前的環(huán)藝專業(yè)課程體系中，專業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容缺乏計算機設(shè)計軟件的應(yīng)用部分，而計算機設(shè)計軟件課程則往往僅限于對軟件工具的掌握，缺乏對專業(yè)的滲透，甚至對學(xué)生的專業(yè)歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響，引起軟件教學(xué)和專業(yè)設(shè)計教學(xué)之間孰輕孰重的矛盾。作為專業(yè)經(jīng)驗不足的年輕教師，對于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)技能需求沒有切身的認(rèn)識，在對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)方面比較容易忽視。除此，設(shè)計軟件的日新月異需要教師具備較強的軟件學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)不斷變化的設(shè)計市場，而學(xué)校相對閉塞的環(huán)境使得教師的眼界不能迅速擴展開來，從而不能帶給學(xué)生最有效的技能。

雖然計算機輔助設(shè)計教學(xué)存在著諸如以上的一些問題，學(xué)生固有的不良習(xí)慣也不是由教師個人決定的，但我們可以尋求更有效的教學(xué)方法和手段，達到我們的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出具備較高技能的合格的人才。我們可以從以下幾個方面入手：

1 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展循序漸進地教學(xué)

面對已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們需要提高課程的趣味性、創(chuàng)造性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。只有讓學(xué)生對課程感興趣了，才能引導(dǎo)學(xué)生進入一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有極大的激情，從而產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)欲望。面對設(shè)計軟件課程的學(xué)習(xí)，每個人的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)潛力都是同等的，區(qū)別在于有沒有學(xué)習(xí)激情。在授課過程中，可以向?qū)W生展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)有一個深切的認(rèn)識。課堂氣氛盡量活躍、輕松一些，教師與學(xué)生以一種共同探索、討論的形式展開教學(xué)，而不應(yīng)僅僅依靠教師的講授。理論講解盡量結(jié)合優(yōu)秀的案例來展開，拓寬視野的同時，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)盡量采用由簡入深的方式，避免因太難而打擊學(xué)生的自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動起來了，良好的學(xué)習(xí)氛圍才能被建立起來，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在3DMAX效果圖制作的教學(xué)中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很容易被軟件強大的功能及復(fù)雜的界面所阻礙，往往隨著學(xué)習(xí)的深入，變得不知所措，甚至早早地產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。因此，該內(nèi)容的教學(xué)一定要由淺入深，最初的教學(xué)可以嘗試讓學(xué)生抱著玩的心態(tài)，根據(jù)基本形自由組合、自由創(chuàng)作，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣以后，再嘗試讓學(xué)生由淺入深地開展建模、材質(zhì)、燈光及后期渲染訓(xùn)練。教學(xué)可以從一個簡單的場景入手，該場景內(nèi)含用常用的建模手法創(chuàng)建的空間、家具或陳設(shè)單體，而非單純地進行單體家具創(chuàng)作或是軟件菜單的講解。經(jīng)過一個完整的場景創(chuàng)作后，學(xué)生學(xué)會了常用的建模、材質(zhì)、燈光及后期渲染的方法，同時完成了一件完整的效果圖制作的作品，在完成初步教學(xué)的同時，會給予學(xué)生很大的成就感，從而促使學(xué)生對后面略復(fù)雜的場景制作產(chǎn)生信心和學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)相長，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用

教師的教學(xué)以引導(dǎo)為主，教學(xué)相長，而非單純的“灌輸”式教學(xué)。教師應(yīng)該從高高的講臺走下來，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”；變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”；變“以學(xué)會為中心”為“會學(xué)為中心”。要引導(dǎo)學(xué)生利用一切可以挖掘的資源，從課堂走到圖書館，再到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)論壇，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，這也是大學(xué)教育的精髓。從長遠(yuǎn)看，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，單位領(lǐng)導(dǎo)更多看中的不是會不會做，而是能不能學(xué)會做。

例如，在AutoCAD“陣列”工具的教學(xué)中，以繪制圓形餐桌椅為例，在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)“copy”工具的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的工具來完成椅子的復(fù)制。一方面，可以幫助學(xué)生回憶并鞏固此前的知識；另一方面，鼓勵學(xué)生自己來完成某項任務(wù)，學(xué)會用自己的方法解決問題。最后，老師引出一個新的工具“陣列”，即通過一個工具就可以快速完成所有餐椅的環(huán)繞復(fù)制，同學(xué)們也豁然開朗。經(jīng)過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)過的舊知識，又鍛煉了解決問題的能力，同時學(xué)會了新的工具，并且經(jīng)過自己大量的參與，更容易吸收和接納。另外，還可以布置一些相關(guān)的課外練習(xí)，鼓勵（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)生利用其他學(xué)習(xí)途徑繼續(xù)探討，真正地學(xué)會“怎么學(xué)”，而不是僅僅明白“學(xué)什么”。

3 開展團隊合作，建立明確的評價機制

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進教學(xué)活動的順利展開，開展團隊合作的教學(xué)有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造。團隊合作教學(xué)中，可以通過一系列舉措發(fā)揮各自的所長，同時帶動學(xué)習(xí)興趣弱的同學(xué)能夠參加正常的教學(xué)活動。計算機輔助設(shè)計課程的實踐性很強，僅僅靠任課教師一人的力量來完成40人左右的學(xué)習(xí)任務(wù)是很難的，教學(xué)效率也很低。當(dāng)學(xué)生相互合作時，他們自然就會找到很多小問題的解決方法，而這些問題原本需要花費教師很多時間。[1]通過團隊合作或者學(xué)習(xí)小組的建立，可以鍛煉學(xué)習(xí)領(lǐng)先者的綜合能力，包括人際交往能力既培養(yǎng)了學(xué)生互助的品德，又保障了整體的學(xué)習(xí)效果。

為了保證正常的教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還需要建立一個良好且明確的教學(xué)評價機制。一方面，將評價標(biāo)準(zhǔn)制定得更詳細(xì)一些，注重過程評價，評價的范圍可縮小一次課程，讓懈怠者無機可乘；另一方面，可以通過互評、自評來促進學(xué)生的相互監(jiān)督，評價也包含團隊或?qū)W習(xí)小組的成效，以進一步促進團隊合作。如果采用單一的教師評價，對學(xué)生會產(chǎn)生一定的制約，但效果不是很好。學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式可以增加學(xué)生的參與性，學(xué)生通過對自己和同學(xué)的評論，可以更直接地認(rèn)識到自己的差距，同時還有助于促進集體的凝聚力。

4 實施“操作+應(yīng)用”的教學(xué)模式，強化專業(yè)素質(zhì)

基本的軟件操作是對學(xué)生的初步要求，教學(xué)成效的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有專業(yè)的應(yīng)用能力。例如，3DMAX課程教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅能夠完成教師所示范的案例，而面對自己專業(yè)設(shè)計課的方案卻無法用計算機表現(xiàn)出來，則預(yù)示該課程的教學(xué)是失敗的。教學(xué)一定要圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力”來展開，打破學(xué)生常有的惰性，幫助他們掌握設(shè)計軟件應(yīng)用的技巧和規(guī)律，最終獨立地完成項目。一方面，在示范的案例教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)知識強調(diào)單體模型的尺寸，以幫助學(xué)生建立一個良好的尺度觀、空間感；另一方面，在課程的每一個教學(xué)單元中，通過布置一些課本外的參考題目，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的解決方法。在軟件教學(xué)中，不能忽視專業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過一些優(yōu)秀的設(shè)計作品案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件操作技能的同時，也提高了學(xué)生的專業(yè)水平。在課程的綜合技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以以“設(shè)計+制作表現(xiàn)”的項目教學(xué)形式來展開，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計表現(xiàn)能力。這就要求教師需要具備較強的專業(yè)綜合能力，擁有較大的專業(yè)知識面，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計及設(shè)計表達。

綜上所述，計算機輔助藝術(shù)設(shè)計課程不同于普通的職業(yè)技能課程，基于高職學(xué)生的特點和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的不足，教學(xué)內(nèi)容和方法也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。總之，面對學(xué)生水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)是課程要解決的重要問題，而如何縮短學(xué)生與社會的距離，讓學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能是我們要達到的最終目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 埃恩·海（澳）.教學(xué)的智慧：來自世界最好的大學(xué)教師的經(jīng)驗[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：135.

作者簡介：馮顯靜（1976—），女，四川成都人，碩士，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計與建筑工程系講師，主要研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。