中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)問題探析

陶?qǐng)?jiān)恩

摘 要：本文結(jié)合中學(xué)實(shí)際，指出當(dāng)前中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)存在著評(píng)價(jià)機(jī)制的落后，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱與忽視教師生活化教學(xué)的地位等問題。針對(duì)這些問題，筆者相應(yīng)地提出了建立健全生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性，完善生活化教學(xué)內(nèi)容與重視教師對(duì)生活化教學(xué)的地位等方面的措施，旨在為相關(guān)工作者提供參考與借鑒。提出了課程中所存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課;生活化;教學(xué)

1.中學(xué)思想政治課生活化的主要內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容生活化。中學(xué)思想政治的教學(xué)不能是單純的理論說教，而是應(yīng)該通過日常的生活實(shí)踐中得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的追求。其次，教學(xué)活動(dòng)生活化。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)地通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式，運(yùn)用生活化的情境、活動(dòng)、背景來優(yōu)化課堂上的教學(xué)。再次，教學(xué)過程生活化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須抓住思想政治的過程性與實(shí)踐性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。通過中學(xué)政治課生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，達(dá)到學(xué)生的自律、學(xué)習(xí)、完善的目的。

2.中學(xué)思想政治課生活化的主要問題

（1） 生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的落后。中學(xué)思想政治課生活化的主要問題表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的落后方面。從某種意義上來講，當(dāng)前的授課評(píng)價(jià)機(jī)制主要還是以提高考試分?jǐn)?shù)為主，而對(duì)于生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有真正意義建立起來，進(jìn)而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。

（2）生活化教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。生活化教學(xué)必須突出中學(xué)思想政治課的實(shí)際特色來，然而在現(xiàn)實(shí)中，生活化教學(xué)還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學(xué)模式，也與生活化的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的實(shí)際差距。對(duì)此，廣大教學(xué)工作者要引起重視。

（3）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱。政治學(xué)科作為一項(xiàng)特殊意義的意識(shí)形態(tài)學(xué)說， 在搬進(jìn)課堂后，難免會(huì)存在一系列教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問題。很多的觀點(diǎn)、方法已經(jīng)完全不符合時(shí)代的要求，進(jìn)而造成中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)過程中的無所適從。

（4）忽視教師對(duì)生活化教學(xué)的地位。按照學(xué)術(shù)界的普遍觀點(diǎn)，學(xué)生是課堂教育的主體。然而這一思想?yún)s在具體的中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)中矯枉過正，過分重視學(xué)生的地位，而忽視了教師在生活化教學(xué)中的地位。這不僅為具體的生活化教學(xué)實(shí)施帶來困難，也在很大程度上降低了教師的積極性。

3.推進(jìn)中學(xué)思想政治課生活化

（1）建立健全生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合上文分析可知，當(dāng)前的授課評(píng)價(jià)機(jī)制主要還是以提高考試分?jǐn)?shù)為主，而對(duì)于生活化的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有真正意義建立起來，進(jìn)而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。對(duì)此，中學(xué)思想政治課必須建立健全生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性。從現(xiàn)實(shí)來看，生活化教學(xué)還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學(xué)模式，也與生活化的教學(xué)目標(biāo)存在著一定的實(shí)際差距。對(duì)此，中學(xué)思政教師必須深入分析教案，優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性，進(jìn)而使得一般教學(xué)知識(shí)與情境內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。

（3）完善生活化教學(xué)內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)來看，要實(shí)現(xiàn)完善中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)就必須扎根于豐富的教學(xué)資源，在這方面，思想政治教學(xué)資源表現(xiàn)得較為貧乏。這也在一定程度上限制了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮空間。毫無疑問教材是最為重要的教學(xué)資源，因此如何在教材中融入生活化教學(xué)內(nèi)容，就成為了豐富教學(xué)資源的關(guān)鍵要點(diǎn)。

（4）重視教師對(duì)生活化教學(xué)的地位。思想政治生活化教學(xué)過程中是應(yīng)該突出學(xué)生群體的作用，但是教師群體的地位和作用也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，這樣才能夠避免在生活化教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)目標(biāo)的偏離。授課老師在進(jìn)行思想政治生活化教學(xué)過程中必須牢牢把握自身的主導(dǎo)地位，增加學(xué)生在課堂中的參與度，并不意味著減少教師對(duì)課堂的掌控。

當(dāng)前，中學(xué)思想政治課生活化教學(xué)問題對(duì)完善我國(guó)教育改革具有十分重要的意義。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)思想政治課生活化存在著生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的落后，生活化教學(xué)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性弱與忽視教師在生活化教學(xué)中的地位等問題。必須相應(yīng)地從建立健全生活化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化生活化教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的銜接性，完善生活化教學(xué)內(nèi)容與重視教師對(duì)生活化教學(xué)的地位等方面采取措施予以解決。同時(shí)，隨著時(shí)代的變化發(fā)展，中學(xué)思想政治課的生活化教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題，有待于我們進(jìn)一步的發(fā)掘。

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（作者單位：華中師范大學(xué)）