中職“汽車(chē)電器”課程信息化教學(xué)研究

李國(guó)玉

摘 要：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合信息化教學(xué)特點(diǎn)，探究如何在中職“汽車(chē)電器”課堂中實(shí)施信息化教學(xué)，將信息化教學(xué)引入中職“汽車(chē)電器”課堂中。信息化教學(xué)不僅能提升教師自身素養(yǎng)，激活教師更新知識(shí)的動(dòng)力，還能使課堂教學(xué)具體生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息化;中職;“汽車(chē)電器”

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程特點(diǎn)

“汽車(chē)電器”課程是中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的必修課，實(shí)踐性、邏輯性強(qiáng)，靈活性高，電路抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中，利用靜態(tài)圖片講解工作原理，不能很好地反映動(dòng)態(tài)工作過(guò)程;用實(shí)物演示電器設(shè)備拆裝和檢測(cè)時(shí)，因體積小、演示者站位的影響，學(xué)生看不清，也看不全面。特別對(duì)于電路圖的識(shí)讀，電器電路只用靜態(tài)線(xiàn)路圖來(lái)分析，視覺(jué)效果并不明顯，學(xué)生往往是分析時(shí)沒(méi)有頭緒，檢修時(shí)無(wú)從下手。

2.學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀(guān)念易于接受，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但理論基礎(chǔ)薄弱，眼高手低，自控力欠佳。

二、信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是建構(gòu)主義理論在新時(shí)期課堂教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。該方法是在教學(xué)中全方位地運(yùn)用各種信息技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)段、跨地段自主學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)的目的就是通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的直觀(guān)、形象、具體和趣味，從而提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，而教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思考、積極探究的引導(dǎo)者。

三、信息化教學(xué)在中職“汽車(chē)電器”課堂中的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)，一睹為先

教師充分利用現(xiàn)有信息資源，布置一些開(kāi)放性的、拓展性的資料搜索。學(xué)生利用豐富的信息資源，提前做好預(yù)習(xí)功課。以“汽車(chē)電器”教材中“發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)認(rèn)知”為例，新課前的預(yù)習(xí)可以布置發(fā)電機(jī)類(lèi)型、外觀(guān)各適用于哪些場(chǎng)合等，并要求學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖片上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，大家共同探索如何拆裝、選擇哪些工具、如何工作等問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)自己所找到的資料發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而教師則在其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，避免了部分性格內(nèi)向的同學(xué)說(shuō)話(huà)聲音低的情況。老師還可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)參與討論的學(xué)生人數(shù)、提問(wèn)數(shù)、回答問(wèn)題數(shù)等，以作為平時(shí)過(guò)程性考核的一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。老師通過(guò)該信息平臺(tái)，在課前就能總結(jié)出大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握：哪些知識(shí)點(diǎn)大家已經(jīng)掌握，授課時(shí)只要稍帶提一下即可;哪些知識(shí)點(diǎn)只有小部分同學(xué)掌握了，課堂中再進(jìn)一步有針對(duì)性地討論等;哪些知識(shí)點(diǎn)基本上都不太明白，教師在授課時(shí)則進(jìn)行重點(diǎn)講授。明顯地減少了課堂上的理論教學(xué)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐之后再通過(guò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)一步驗(yàn)證、加深理解，理實(shí)一體無(wú)極限融合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，螺旋上升，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教師巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師用多媒體將信息平臺(tái)上已錄入的汽車(chē)電器故障視頻直接播放，聲畫(huà)并茂，生動(dòng)直觀(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察故障現(xiàn)象，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生明確目標(biāo)，又為學(xué)生指明了方向。

3.收集資料，自主學(xué)習(xí)

教師提供資訊平臺(tái)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)終端收集信息，查閱資料，分析問(wèn)題，整理思路，寫(xiě)出診斷流程方案。更好地以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，解決問(wèn)題為線(xiàn)路，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生收集信息能力。

4.分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)

以解決問(wèn)題為目的，按照最合理最高效的原則，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的解決問(wèn)題方案，參與小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，激發(fā)新知識(shí)、技能的建構(gòu)。如在進(jìn)行“汽車(chē)雨刮故障診斷中的的低速擋不回位問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“汽車(chē)雨刮的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、工作原理、電路識(shí)讀”的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再參與到解決該問(wèn)題的小組討論，親身實(shí)踐，嘗試著去完成汽車(chē)雨刮低速擋不回位問(wèn)題的分析解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是以鼓勵(lì)、肯定的方式加以輔助性的引導(dǎo)，把傳統(tǒng)單向式接受學(xué)習(xí)變革為自主探究及合作式學(xué)習(xí)模式。

5.利用仿真，虛擬演練

隨著仿真技術(shù)的快速發(fā)展，仿真軟件具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)。比如在進(jìn)行起動(dòng)機(jī)拆裝學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用仿真軟件，在軟件的裝配界面，按照合理的先后順序，選擇合適的工具，以移動(dòng)零部件的形式將其拆卸或裝配。只有按特定的順序操作，才能完成拆卸任務(wù)，只有反復(fù)多練習(xí)幾遍，拆裝順序才能牢記于心，工具的選擇才能準(zhǔn)確無(wú)誤。在虛擬演練過(guò)程中，提高了學(xué)生的技能水平。

6.動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)試驗(yàn)證

經(jīng)過(guò)虛擬演練之后，就完全有信心參與實(shí)戰(zhàn)演練，不僅能減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中所帶來(lái)的意外傷害，還能適當(dāng)緩解實(shí)訓(xùn)資源的緊缺問(wèn)題。比如啟動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)踐操作，小組通過(guò)協(xié)商崗位分工，合作拆裝，一遍之后再輪流換崗，每個(gè)同學(xué)反復(fù)多練幾遍，達(dá)到限時(shí)熟練拆裝。然后采取小組對(duì)抗，以又快又準(zhǔn)為目標(biāo)，最后將每個(gè)小組裝配的啟動(dòng)機(jī)安裝到汽車(chē)上，觀(guān)察能否順利啟動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

7.客觀(guān)評(píng)價(jià)，拓展延伸

將個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)都錄入信息平臺(tái)，方便學(xué)生縱向和橫向比較。有比較才能找出自身的差距和不足。在信息交流平臺(tái)上，考核每個(gè)同學(xué)的提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量，以及參與其他同學(xué)提問(wèn)的討論情況，客觀(guān)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源庫(kù)里，有很多與本次課題相關(guān)的拓展知識(shí)技能，老師根據(jù)同學(xué)們的掌握情況，有針對(duì)性地提出一兩個(gè)前沿知識(shí)供同學(xué)們討論，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化、技能的提升。

四、目前還存在的問(wèn)題

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的技術(shù)水平不足，全面開(kāi)發(fā)虛擬仿真軟件還需要大量的人力、物力和財(cái)力。

教師工作量大，采用信息化教學(xué)，老師的備課量較傳統(tǒng)模式是翻倍的。從課堂表面上來(lái)看，老師沒(méi)有做什么事情，但所有工作都在課前準(zhǔn)備好，除了傳統(tǒng)的備知識(shí)、備學(xué)生，備設(shè)備工具，還需備信息資源，以及在課堂上出現(xiàn)的一切未知情況，都得有幾套備案以靈活應(yīng)對(duì)。表面上是“懶教師教勤學(xué)生”，實(shí)際上教師是一個(gè)忙著的“導(dǎo)演”。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具備自我教育、分析解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诓粩鄧L試、不斷錯(cuò)誤和不斷修正的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)技能的探索。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)?！毙畔⒒虒W(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)擺脫了以課本和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，擁有自主的學(xué)習(xí)空間。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）