工作坊教育模式下的大學(xué)雙語教學(xué)

宋明麗 王淑娟

摘要：針對目前流行的工作坊教育模式（Workshop）與高校的中英文雙語教學(xué)必要性研究工作，以計算機導(dǎo)論課程的中英文教學(xué)為例，提出將二者聯(lián)系起來結(jié)合使用的方法。

關(guān)鍵詞：工作坊教育；雙語教學(xué)；計算機

0 引言

隨著時代變遷，大學(xué)課堂教育改革也一直在進行。怎樣的課堂模式才能使學(xué)生受益最大一直是教育前沿工作者們探索的課題。雙語教學(xué)是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材并采用英語授課的一種教學(xué)方式。高校雙語教學(xué)是實現(xiàn)高等教育國際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。英語與中文的雙語教學(xué)是一般的理工科學(xué)院的特色教學(xué)課程之一，對培養(yǎng)大學(xué)生的英文專業(yè)能力等方面發(fā)揮著重要作用。

近年來，研討會中的工作坊模式逐漸進入中國的大學(xué)課堂。工作坊可以看做是由數(shù)人共同參與的場域與過程，參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐伎肌⑦M行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動方案執(zhí)行的一系列過程。工作坊模式就是利用輕松有趣的互動方式，將事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程。工作坊具有以下特點：①從人數(shù)上看是一個小群體；②活動領(lǐng)域為某個特定領(lǐng)域、項目或話題；③活動內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動；④活動目的為相互交流，共同探討，直至解決問題。工作坊的這些特點使得它可以適用于小型課堂教學(xué)，如專業(yè)課的雙語教學(xué)。

1 當(dāng)前計算機雙語教學(xué)模式存在的問題

雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的有效手段之一。很多理工院校已經(jīng)開展了專業(yè)課的雙語教學(xué)，如計算機導(dǎo)論雙語教學(xué)，數(shù)字電路雙語教學(xué)，電路基礎(chǔ)雙語教學(xué)等，但理工科專業(yè)的雙語教學(xué)也面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在兩方面：①學(xué)生剛進人大學(xué)，還沒有從應(yīng)試教育的影子下走出來，學(xué)習(xí)方法依舊偏于應(yīng)試體制。計算機導(dǎo)論（又稱計算機基礎(chǔ)等）是一門介紹計算機基礎(chǔ)知識的課程，主要針對理工學(xué)校或具有理工背景的計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)課程。在計算機導(dǎo)論的雙語教學(xué)過程中，學(xué)生思維跳躍較慢，很多問題照搬硬套，不能系統(tǒng)地理解和掌握計算機知識，不能有效地將計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用于未來的各種計算機專業(yè)課程。②計算機導(dǎo)論本身是一門計算機的基礎(chǔ)課程，是計算機專業(yè)所有課程的一個概括性的描述，因此涵蓋的知識面廣泛，包含的內(nèi)容眾多，前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，理解起來復(fù)雜困難?，F(xiàn)行的英文教材詞匯量大，專業(yè)詞匯較多，而中文教材理論性較強，缺少實踐，需要理解、記憶的知識量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難。因此，單純講授教學(xué)方式不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，影響素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

我國教育改革的最重要部分是逐步地由“接受型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉(zhuǎn)型，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)為“以知識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目的”的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)應(yīng)是主動行為。如果學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C知識產(chǎn)生興趣，能主動學(xué)習(xí)計算機知識，那么對學(xué)好該門課就有了基本保證。以上所提及的兩個問題已成為計算機雙語教學(xué)改革的絆腳石，因此有必要探討新的教學(xué)模式，將課程理論與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢。

2 如何應(yīng)對這些問題

教學(xué)工作坊就是把工作坊的先進理念及優(yōu)勢引入教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)的“以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以實踐活動為載體”的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為主體、突出實踐活動、多種學(xué)習(xí)方式并存”的實踐教學(xué)模式。對工作坊模式的了解使得筆者考慮將這一研討形式納入到雙語教學(xué)當(dāng)中。對原有計算機導(dǎo)論雙語課程的工作坊教學(xué)模式改革，需要任課教師具有較高的專業(yè)能力和熟練的英文應(yīng)用能力，能夠明確教學(xué)目標(biāo)并將曰標(biāo)分解細(xì)化到教學(xué)大綱中，采用實踐教學(xué)方法，將學(xué)生分組進行討論學(xué)習(xí)，例如基于項目和問題的研究性教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)和直觀教學(xué)等方法，不斷進行調(diào)查研究，加強交流總結(jié)與積累，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，針對雙語教學(xué)中的問題給出新的解決方案。

1）學(xué)生分組討論，使用案例實踐教學(xué)。

在教學(xué)中引入新的概念時，先將學(xué)生隨機分組，讓學(xué)生在組內(nèi)分配各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，如概念的提出背景、概念本身的中英文對照、概念的應(yīng)用等。這種分配也是隨機的，每次的分配不同。這樣，每個學(xué)生在課前對自己的任務(wù)有深入了解與記憶，在聽取同組成員對其他概念的發(fā)言時也有一定了解。比如，在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)（operationsystem）這個概念時，一位同學(xué)負(fù)責(zé)搜集操作系統(tǒng)與計算機的背景知識，并用簡單的英文串入中文當(dāng)中，通過課上的講述以增加其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一位同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的功能，在課堂上向大家講解操作系統(tǒng)可以做什么，并給出功能的英文關(guān)鍵字；其他同學(xué)可以去了解操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，給出圖示與英文的關(guān)鍵字。這種教學(xué)模式要求教師除對課程知識掌握純熟外，還要幫助學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供便利和服務(wù)，如組織討論、相互評價、共同決策，讓每位學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮并為團體共享

案例教學(xué)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的主要方法之一，而工作坊模式使案例教學(xué)應(yīng)用得更加自如、靈活，使學(xué)生受益更多。計算機導(dǎo)論課的基礎(chǔ)知識很多，知識點小而雜，但可以歸為幾大類。每一章在學(xué)習(xí)完基本概念后就可以應(yīng)用1-2個案例來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?nèi)耘f將學(xué)生分組，每組5-6人，案例由教師給出，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)、分析、討論。這種案例不宜太大，通常只是一個簡單的介紹。

例如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)這個知識點時，通過給出無線電話的演變史，即IG、2G、3G、4G網(wǎng)等，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，把課本知識掌握得更加牢固。

2）教師學(xué)生互動，理論聯(lián)系實際。

計算機導(dǎo)論的教學(xué)要求是能夠使學(xué)生對計算機系統(tǒng)的基本知識、發(fā)展概況、計算機基本組成及工作原理、數(shù)制與編碼、運算基礎(chǔ)、邏輯代數(shù)及邏輯電路、計算機系統(tǒng)硬件與軟件、操作系統(tǒng)的組成及使用、計算機科學(xué)相關(guān)的核心技術(shù)內(nèi)容有初步了解，為深入學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。對于大一新生，除教授知識之外，還要逐步培養(yǎng)其抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，以及運用所學(xué)知識去分析、解決問題的能力。因此，如果教師在課堂上能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予反饋，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們可以通過工作坊模式，每組學(xué)生用1-2個代表來向教師提問，既能夠按時完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的問題在課堂上及時得到解決。

講授計算機導(dǎo)論的老師大多畢業(yè)于計算機專業(yè)，具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但由于工程背景、知識面和課時的限制，當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師大多只是傳授課本上的知識點。這種教學(xué)形式是被動的而不是主動的，起不到好的效果。特別是在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)改變這種尷尬的局面。這就需要任課教師更廣泛地聯(lián)系生活，聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科或課程設(shè)置更多的教學(xué)情景。教學(xué)過程中需要從問題出發(fā)而不是直接從定義出發(fā)來組織課程教學(xué)，先提出一些能引起學(xué)生興趣的問題，然后逐步引出概念和方法，由淺入深讓學(xué)生掌握知識點并且知道如何運用知識點解決實際問題。這樣才能擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高其實踐能力與創(chuàng)新精神。

例如，在講授程序設(shè)汁語言時，可以給出C語言的簡單程序例子（Hello Worldl）與Java的例子，通過對例子的分析，使學(xué)生了解什么是程序設(shè)計語言，一段程序大體由哪幾部分組成，每個語言各自的特點等。通過例子，了解條件語句（if），循環(huán)語句（for）等的使用。這些都為以后的語言學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

對于雙語的要求教師需要時刻謹(jǐn)記，無論是講課、課件演示、課后作業(yè)、考試等，都需要融人英文部分。通常我們選擇在講課時插入英文講解。工作坊模式增加了教師與學(xué)生之間的互動，給學(xué)生用英文提問與交流的機會，是雙語教學(xué)很好的選擇。怎樣高效應(yīng)用工作坊模式是教師需要一直學(xué)習(xí)注意的問題。

如何實現(xiàn)上述預(yù)想，需要教師在日常教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中善于觀察，積極探索總結(jié)建立教學(xué)經(jīng)驗。只有豐富的教學(xué)素材才能恰當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)情景，才能從不同角度提出問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性，提高課堂活躍氣氛。

3 結(jié)語

在計算機導(dǎo)論的雙語教學(xué)當(dāng)中，采用工作坊模式、應(yīng)用案例教學(xué)、理論聯(lián)系實際等方法，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。任課教師需要拓寬知識面、加強交流、加深積累、探索可行高效的理論聯(lián)系實際的課堂教學(xué)方法。對原有的計算機導(dǎo)論課程的教學(xué)模式進行改革，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。