當(dāng)前我國高校思想政治教育現(xiàn)狀分析及改進(jìn)

劉永亮 陳崗

內(nèi)容摘要：當(dāng)前高校思想政治教育領(lǐng)域確實(shí)存在一些問題，但是要全面正確地看待這些問題，深刻分析這些問題產(chǎn)生的復(fù)雜原因，不能因?yàn)檫@些問題的存在否定高校思想政治教育的意義及高校思想政治教師工作的成就。當(dāng)然也要認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，通過多種途徑，結(jié)合新的形式和手段，改進(jìn)高校思想政治教育工作，是十分必要的。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治教育 現(xiàn)狀 改進(jìn)

一.當(dāng)前我國高校思想政治教育面臨著諸多挑戰(zhàn)

在當(dāng)前歷史階段，新科技革命創(chuàng)生了一系列前所未有的信息工具，如電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、QQ、微博等，使人們的思想意識(shí)呈現(xiàn)了多元化、復(fù)雜化、自主性和可變性的特點(diǎn)，過去在相對(duì)封閉時(shí)期所形成的思想觀念高度集中統(tǒng)一的歷史時(shí)代是一去不復(fù)返了。從社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要來說，這種思想觀念的復(fù)雜多元、自主可變的狀況有利有弊。從利的方面來講，人們的視野更開闊，選擇面更寬，便于人們比較鑒別，明顯錯(cuò)誤落后愚昧腐朽的思想觀念更易于被清除，普遍公認(rèn)的正確價(jià)值觀更能大行其道，人們的思想政治道德覺悟更能得到大幅度的提高。從弊的方面來講，信息的產(chǎn)生可能受制于特定的利益集團(tuán)，一些錯(cuò)誤落后的觀念可能改頭換面，以系統(tǒng)化、大眾化的偽科學(xué)方式迅速傳播，在信息總量日益擴(kuò)張、生活節(jié)奏日益加快的情況下，人們更加難以小心求證，增加人們辨別真?zhèn)蔚碾y度。

思想意識(shí)領(lǐng)域的復(fù)雜狀況，加上社會(huì)生活方面的深刻變革，給高校思想政治教育帶來了很多挑戰(zhàn)，教育者和受教育者對(duì)待思想政治教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生不同程度的偏差，出現(xiàn)了很多不盡人意的現(xiàn)象。比如，在學(xué)校層面，有的學(xué)校有的班級(jí)隨意占用或壓縮思想政治教育的課時(shí)；有的學(xué)校思想政治教師配置數(shù)量嚴(yán)重不足，教師授課任務(wù)太重；有的學(xué)校在職稱評(píng)定上單純考察科研數(shù)量，對(duì)思想政治教師的課堂教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量重視不夠，教師教學(xué)方法、手段落后，教學(xué)水平不高，吸引力和感染力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，一些班級(jí)特別是藝體類班級(jí)學(xué)生出勤率低，一些學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、看無關(guān)書籍或者睡覺等，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二.高校思想政治教育領(lǐng)域不正?，F(xiàn)象的原因分析

對(duì)高校思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)存在的這些不正?，F(xiàn)象，要進(jìn)行客觀理性的分析，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)這些現(xiàn)象認(rèn)為我國高校思想政治教師未能善盡職責(zé)，不能認(rèn)為高校思想政治教育已經(jīng)喪失功能。

首先，思想政治教育本身固有的思想性、理論性、政治性未必能夠吸引所有學(xué)生。在高校大幅擴(kuò)招以后，不同高校不同學(xué)生之間差距凸顯出來。相當(dāng)多學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性高，這些優(yōu)秀學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)節(jié)奏，師生語言和心靈的同步性更強(qiáng)，教師上課省心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。但是，面對(duì)學(xué)習(xí)同一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差的學(xué)生而言，則完全是另一種情況。他們?cè)谥袑W(xué)階段由于自身素質(zhì)或中學(xué)教學(xué)水平的原因而沒有學(xué)好，在大學(xué)階段未必就能夠脫胎換骨而入腦入心。這是一個(gè)受先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人興趣等因素綜合影響的問題，并不是靠大學(xué)教師的某些特有的知識(shí)、手段、方法、情感投入就能夠達(dá)成所愿的。在實(shí)踐中我們可以看到，有的老師在有的班級(jí)上課很受學(xué)生歡迎，自身成就感、價(jià)值感也高，但是在給一些藝體專業(yè)或一些中學(xué)階段對(duì)思想政治課程重視不夠、基礎(chǔ)較差的理科學(xué)生上課時(shí)完全“找不到感覺”。這種現(xiàn)象實(shí)際上說明了思想政治理論課的效果在相當(dāng)程度上要受到一些更為客觀的而非教師本身的因素的影響，把教學(xué)效果的好壞完全歸因于教師本身素質(zhì)、方法、手段等因素是不夠嚴(yán)謹(jǐn)和公平的。

其次，思想政治理論課程的課堂教學(xué)效果和社會(huì)實(shí)踐效果之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)效果可以按照教師傳授知識(shí)的方法、手段、技能、內(nèi)容及學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等多方面得到體現(xiàn)和認(rèn)定，但是從思想政治理論課的終極目的來看，我們需要的卻絕不僅僅是良好的課堂表現(xiàn)，而是要求學(xué)生在未來的社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大業(yè)中建功立業(yè)，做出積極的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)的成功或許能保證學(xué)生學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有較正確全面的理解和把握，但這并不能直接等同于達(dá)到了課程預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)踐上，可能存在著學(xué)生書本理論知識(shí)懂得多，但其現(xiàn)實(shí)道德表現(xiàn)和實(shí)踐結(jié)果卻與其理論認(rèn)知不相一致，而有的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，但實(shí)踐表現(xiàn)卻無可挑剔，也就是存在著高分劣行、低分優(yōu)行或者思想政治課程得分高低與實(shí)際表現(xiàn)無關(guān)的現(xiàn)象。人們很難從他人的思想政治現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)倒推出該人的思想政治學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這足以說明思想政治教育與個(gè)人思想政治現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性。從社會(huì)大環(huán)境來說，我們既可以看到很多受過優(yōu)質(zhì)高等教育甚至思想政治理論水平很高的人，特別是一些高級(jí)干部，犯下違法犯罪惡行的現(xiàn)象，也能看到一些沒有受過高等教育的普通個(gè)體卻能明鑒是非，甚至成為道德楷模的現(xiàn)象，在這種高智商罪犯和低智商楷模并存的巨大反差面前，怎么能說人們的思想政治水平是單純通過學(xué)校教育能夠?qū)崿F(xiàn)的呢？即使在一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)較自覺，是老師眼里的“好學(xué)生”，但這樣的學(xué)生在職業(yè)生涯中循規(guī)蹈矩，由于運(yùn)氣和個(gè)性的因素，其發(fā)展成就未必就很突出，甚至連工作機(jī)會(huì)都不易獲得；有的學(xué)生在思想政治教育課程上可能學(xué)習(xí)不踏實(shí)，但在工作和人際交往方面主動(dòng)積極，個(gè)性張揚(yáng)，卻易于取得事業(yè)的成功。有的學(xué)生忙于所在院系的公共事務(wù)，或者在外兼職工作、實(shí)習(xí)，因而無法參加課堂學(xué)習(xí)。如果禁止學(xué)生參加院系公共事務(wù)、在外兼職或?qū)嵙?xí)，那就會(huì)使學(xué)生失去鍛煉機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生成長是不利的；但如果容許，那些認(rèn)真聽講的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為思想政治課可上可不上，或者認(rèn)為老師對(duì)不同學(xué)生也是用不同的要求區(qū)別對(duì)待的，老師對(duì)學(xué)生又該如何交代呢？

再次，高校思想政治教育的抽象性、導(dǎo)向性、戰(zhàn)略性決定了其作用的發(fā)揮要受到學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知的制約。高校思想政治教育有著豐富的內(nèi)容，其中很多內(nèi)容是較抽象的，具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，或是對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性思考，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解及其在實(shí)踐中運(yùn)用的程度必然要受到學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、社會(huì)閱歷的影響，這種影響的程度甚至遠(yuǎn)在學(xué)校教育之上，而這些影響因素卻并不在高校教師控制范圍之內(nèi)。學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成，歸根到底還是取決于社會(huì)現(xiàn)實(shí)而不是學(xué)校教育，這是一個(gè)基本事實(shí)。統(tǒng)一單向的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求與復(fù)雜多元的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是擺在思想政治教育面前的永恒挑戰(zhàn)，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)校思想政治教育對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)形成的影響方向既有一致的情況，也有不一致的情況。從學(xué)生個(gè)體的角度來看，有些教學(xué)內(nèi)容與自己的生活環(huán)境、職業(yè)生涯并無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)意義不明顯，對(duì)于堅(jiān)持用主流立場(chǎng)觀點(diǎn)觀察和思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有的人自嘲是“當(dāng)老百姓的命，操中南海的心”，這種心態(tài)在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生對(duì)待思想政治教育的態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響到高校思想政治教育的效果。

第四，思想政治教育的重復(fù)性及知識(shí)獲得的多源性在一定程度上降低了高校課堂思想政治教育的必要性和重要性。高校思想政治教育的很多內(nèi)容在大中學(xué)之間、高校各門思想政治理論課之間具有一定的重復(fù)性。從大學(xué)思想政治教育的整體性來說，對(duì)中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也必須有所介紹，這就產(chǎn)生了重復(fù)性；如果完全回避中學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，一方面會(huì)使中學(xué)階段沒學(xué)好的學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)斷層，另一方面則影響教學(xué)體系的完整性。大中學(xué)校及大學(xué)各門思想政治理論課之間重復(fù)內(nèi)容的取舍確實(shí)是一個(gè)難題，盡管教師在教學(xué)過程中可以有所側(cè)重，但確實(shí)難免給部分學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，進(jìn)而滋生對(duì)課程的厭倦和乏味的情緒。另外，思想政治教育的一些內(nèi)容，在電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)媒體、宣傳展板等多種渠道都可以有所了解，使部分課堂教學(xué)內(nèi)容也失去了新穎性、獨(dú)特性和吸引力。

第五，社會(huì)負(fù)面信息的大量存在部分消解了思想政治理論課的說服教育和引導(dǎo)效果。社會(huì)有著不同的階級(jí)、階層和社會(huì)集團(tuán)，就必然會(huì)有不同的價(jià)值觀。各種社會(huì)力量會(huì)以各不相同的思想理論解釋和處理社會(huì)關(guān)系，自覺不自覺地形成各種價(jià)值觀。主流價(jià)值觀和個(gè)體價(jià)值觀的沖突將會(huì)長期存在，尤其是在社會(huì)矛盾、社會(huì)分化比較劇烈的情況下。思想政治教育的目的是要用社會(huì)核心價(jià)值觀來影響和引導(dǎo)個(gè)體價(jià)值觀，但對(duì)相當(dāng)多的個(gè)體而言，社會(huì)核心價(jià)值觀是外源的，個(gè)體價(jià)值觀是內(nèi)生的，即使在公開場(chǎng)合或外部要求下理解了社會(huì)核心價(jià)值觀，但個(gè)體價(jià)值觀始終是更為親近和深刻的。有的非主流價(jià)值觀還涉及到敵對(duì)勢(shì)力的組織化、系統(tǒng)化的針對(duì)性宣傳。一些勢(shì)力企圖以思想輿論的誘導(dǎo)來顛覆現(xiàn)實(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，把控制人們的思想、制造社會(huì)分裂和對(duì)抗、激化社會(huì)矛盾作為一種戰(zhàn)略加以實(shí)施，要“打一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”，為此，他們不惜以偏概全、借題發(fā)揮、移花接木、無中生有、挑撥離間，有意識(shí)地散播虛假、惡毒、歪曲信息。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種組織化、系統(tǒng)化的輿論宣傳對(duì)高校思想政治工作的沖擊力不可低估，因?yàn)榇髮W(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)、信息獲得渠道多，但各種相關(guān)知識(shí)和分析能力卻有很多欠缺，很容易成為敵對(duì)勢(shì)力宣傳輿論攻勢(shì)的“中招者”。網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、廣闊性、多變性，使得管理機(jī)構(gòu)、教育者很難對(duì)各種消極有害信息做到及時(shí)有效的了解和清除，相當(dāng)多的大學(xué)生必然暴露在多種消極有害信息的侵潤下，思想意識(shí)受到潛移默化的影響，進(jìn)而對(duì)主流價(jià)值觀產(chǎn)生排斥。

三.高校思想政治教育現(xiàn)狀的改進(jìn)

高校思想政治教育領(lǐng)域存在一些不正常狀態(tài)，確實(shí)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但正如上面所分析的，造成這些現(xiàn)象的原因極為復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地歸因于教材因素、教師因素，徒然地增加教育者的心理和精神壓力，同時(shí)，也不必杞人憂天，認(rèn)為我們的思想政治教育已經(jīng)危機(jī)四伏。

目前來看，兩個(gè)因素決定了我們的思想政治教育工作大方向、大局面是積極健康的。一是我們的教育工作者是接受過較為系統(tǒng)的思想政治教育的，他們思想政治理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)養(yǎng)深厚，對(duì)事物有一定的分析思考能力，而且作為國家教育體制內(nèi)的工作人員，既要受到國家法律和教育部門相關(guān)管理紀(jì)律的約束，錯(cuò)誤思想的泛濫和社會(huì)的動(dòng)蕩也不符合自身利益，所謂“吃飯?jiān)义仭闭呖傮w上還是比較少見的。二是國家發(fā)展的巨大成就、正確戰(zhàn)略決策和美好前景是戰(zhàn)勝一切異端邪說的最好武器。立足于現(xiàn)實(shí)的教育是最有力的教育。我國數(shù)十年來各方面的巨大發(fā)展成就舉世矚目，是任何歪理邪說否定不了的，也得到了不懷偏見的人們的公認(rèn)。國家、社會(huì)的進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的，各方面群體生活水平的改善也是實(shí)實(shí)在在的，這種鐵的事實(shí)本身就是支撐主流價(jià)值觀的客觀基礎(chǔ)，社會(huì)各方面對(duì)主流價(jià)值觀的高度認(rèn)同對(duì)青年學(xué)生已經(jīng)形成了強(qiáng)大的輿論氛圍。黨和政府立足人民利益，總結(jié)發(fā)展規(guī)律，制定和實(shí)施了一些列正確發(fā)展戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略經(jīng)得起歷史和實(shí)踐的檢驗(yàn)，必將對(duì)創(chuàng)造美好未來、實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)起到積極的推動(dòng)作用。比起歪理邪說的強(qiáng)詞奪理、顛倒黑白來說，正確價(jià)值觀完全可以是理直氣壯、義正詞嚴(yán)的。正確價(jià)值觀符合國家、民族、社會(huì)各方面群體利益，客觀上也得到社會(huì)大多數(shù)人的認(rèn)可，錯(cuò)誤價(jià)值觀損害各方面利益，必然受到人們的譴責(zé)和反對(duì)，這就是我們應(yīng)該堅(jiān)信正確價(jià)值觀終將戰(zhàn)勝錯(cuò)誤價(jià)值觀的強(qiáng)大理由。錯(cuò)誤價(jià)值觀或許能夠在一定范圍、一定時(shí)期、一定程度上產(chǎn)生一定的誘惑誤導(dǎo)作用，但終究歪理不能代替真理，煽動(dòng)不能取消理性。絕大多數(shù)受教育者在正面教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的雙重影響下，能夠逐漸具備必要的分析思考能力，從而清除錯(cuò)誤思想意識(shí)的消極影響，敵對(duì)勢(shì)力并不會(huì)輕易贏得新時(shí)期意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)。

盡管如此，為了筑牢意識(shí)形態(tài)陣地，防范和化解可能出現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)，更好地引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，全面提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，面對(duì)高校思想政治教育的一些不正常狀態(tài)，教育部門及教師還是要多方努力，不斷提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

一是抓好教材建設(shè)。教材是教師備課授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和成果考核的基本依據(jù)，輻射面廣，對(duì)教學(xué)成敗關(guān)系極大。教材編寫者隊(duì)伍要專業(yè)化，要保持相對(duì)穩(wěn)定。教材編寫既要及時(shí)反映新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、新的思想理論成果，反映黨和國家在實(shí)踐中提出的新論斷、新決策，又要及時(shí)呼應(yīng)廣大一線思想政治教師和學(xué)生對(duì)教材使用的意見建議，盡可能編出科學(xué)規(guī)范、適用有效的高質(zhì)量教材。

二是抓好教學(xué)輔助手段建設(shè)，減輕教師備課隨意性、盲目性及工作負(fù)擔(dān)。思想政治教學(xué)的輔助手段，主要是指教輔書籍、電子課件和音像資料等。就全國來看，高校思想政治教師隊(duì)伍龐大，工作量大，重合性強(qiáng)，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，固然每一位教師都應(yīng)積極備課，但是教師獨(dú)立分散備課也有很多不足，主要是不同教師在工作量、工作環(huán)境、研究興趣和方向、知識(shí)水平甚至家庭環(huán)境等方面差異極大，造成備課效果參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量大面積達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。教育部門組織有經(jīng)驗(yàn)、有水平的專家隊(duì)伍創(chuàng)作較高質(zhì)量、通用性強(qiáng)的教學(xué)輔助材料也是十分必要的，將對(duì)思想政治教師產(chǎn)生莫大的幫助。目前已經(jīng)有一些省份做了相關(guān)工作，但是質(zhì)量不夠高，問題還比較多，成效不明顯。

三是不斷探索互動(dòng)教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的方法?；?dòng)教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)是目前先進(jìn)的教學(xué)理念的基本要素。成功的教學(xué)方法是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要學(xué)生積極參與，要把知識(shí)傳授與獲得同情感傳遞與行為養(yǎng)成結(jié)合起來。教學(xué)方法的選擇不能單純突出形式新穎性，要從實(shí)效性著眼，綜合運(yùn)用講授、問答、討論、視頻播放、參觀考察等方法。

四是及時(shí)準(zhǔn)確了解輿論動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效清除負(fù)面信息消極影響。教育管理部門要對(duì)涉及思想政治教育的有影響的負(fù)面信息保持關(guān)注，加強(qiáng)研究，深入認(rèn)識(shí)和批判錯(cuò)誤思潮的本質(zhì)及危害，適時(shí)提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析判斷能力和對(duì)錯(cuò)誤思潮的免疫力，清除其消極影響，弘揚(yáng)正能量。教師在教學(xué)過程中，也要結(jié)合教材內(nèi)容盡量讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的不同思想觀點(diǎn)有所了解，并做出正確引導(dǎo)。

五是重視思想政治教師培訓(xùn)，提高教師待遇，合理評(píng)價(jià)教師工作，更好發(fā)揮思想政治教師積極性。思想政治教師是決定思想政治教育工作成敗的“操盤手”和“關(guān)鍵少數(shù)”。要使思想政治教師培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的范圍，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使教師及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)應(yīng)用學(xué)科發(fā)展前沿成果。要使思想政治教師工作待遇不低于其他學(xué)科教師水平，使思想政治教師獲得必要的平等尊嚴(yán)和自我價(jià)值。思想政治教師需要廣泛閱讀學(xué)科最新知識(shí)成果，了解國內(nèi)外重大事件、黨和國家重要理論和政策新論述，才能使思想理論水平保持與時(shí)俱進(jìn)，但同時(shí)也使思想政治教師沒有足夠的時(shí)間和精力用于專業(yè)性要求更高的科研工作。博學(xué)和“多產(chǎn)”是有矛盾的，在類似職稱評(píng)定等方面對(duì)高校思想政治教師應(yīng)有一定的特殊考慮，使思想政治教師在職級(jí)晉升方面更加順暢，從而更加有效地承擔(dān)起本應(yīng)承擔(dān)的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、了解理論和政策、教育和引導(dǎo)學(xué)生的功能，消除思想政治教師的后顧之憂，以更加自在和愉悅的精神狀態(tài)從事好教育教學(xué)工作。

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本文為四川文理學(xué)院科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目成果。

（作者單位：四川文理學(xué)院）