高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

周?chē)?guó)強(qiáng)

內(nèi)容摘要：隨著課改后對(duì)詞匯教學(xué)要求的提高，必須對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行改善，而“對(duì)癥下藥”的前提就是弄清楚問(wèn)題所在。本文通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析成因。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)現(xiàn)狀 成因

一.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)的問(wèn)題

構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位是詞匯，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)對(duì)詞匯的教授，詞匯在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中成為一個(gè)越來(lái)越重要的內(nèi)容，并且也越來(lái)越受到學(xué)生的重視。但是通過(guò)學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在詞匯的學(xué)習(xí)方面存在著許多問(wèn)題：

（一）記憶方式不當(dāng)。根據(jù)發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法來(lái)記憶單詞的學(xué)生少之又少，大部分的學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)本后的單詞表進(jìn)行集中記憶，死記硬背，先認(rèn)清發(fā)音，接著就看書(shū)寫(xiě)，然后記詞匯意思，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行著機(jī)械式地練習(xí)記憶，達(dá)到的效果卻是事倍功半。

（二）學(xué)生對(duì)詞匯部分的學(xué)習(xí)重視度不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣的誤區(qū)，詞匯不重要，記得住就記，不記得就算了，學(xué)好語(yǔ)法才是最為重要的，這是學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的作用沒(méi)有得到足夠認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握足夠的詞匯量以及對(duì)詞匯含義與用法的全面認(rèn)識(shí)，無(wú)法幫助學(xué)生很好地進(jìn)行閱讀與聽(tīng)力練習(xí)，詞匯量達(dá)不到要求便寫(xiě)不出好的作文，在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)方面都是由詞到句子，然后到段落，最后完成一篇文章，如果詞都學(xué)不好用不好，何來(lái)后面的好詞好句好文章？

2.教師教的問(wèn)題

（一）教師只教書(shū)本知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中逐漸形成的，但是僅僅是老師講，學(xué)生學(xué)，而缺乏教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而往往某種學(xué)習(xí)策略并不適合于每個(gè)人，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率并不會(huì)有所提升。

（二）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教師不善于利用多媒體和繁多媒介進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)方式的單一乏味。

（三）教師孤立教詞匯，獨(dú)立講解。有些教師講課文中詞匯單獨(dú)拿出來(lái)講，忽視單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生記一些沒(méi)聯(lián)系的詞義與例句，而且教師教學(xué)的詞匯重點(diǎn)不清，并非所有單詞或是單詞的所有含義都是常用的，老師卻機(jī)械式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則是采用死記硬背的方法進(jìn)行機(jī)械式地記憶，把詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。

二.成因分析

筆者根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，將造成問(wèn)題的原因大致分為四個(gè)部分：

缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面遇到的問(wèn)題重重，甚至出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等現(xiàn)象，學(xué)生花了很多時(shí)間在記憶詞匯，即使記住了也不會(huì)運(yùn)用與交流，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)交際環(huán)境。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重以及考試壓力等原因，學(xué)校很少舉行英語(yǔ)活動(dòng)，在生活中，學(xué)生也不需要用英語(yǔ)來(lái)交流以達(dá)到某種交際目的，極少的運(yùn)用于英語(yǔ)交際中的能力與機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)也不會(huì)說(shuō)，對(duì)于詞匯的掌握只能是體現(xiàn)在紙面材料上。

薄弱的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部強(qiáng)大動(dòng)力，它推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，激勵(lì)、指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生一般是根據(jù)明確了的詞匯重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有意學(xué)習(xí)或是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但由于繁瑣的記憶任務(wù)以及機(jī)械式地學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)充滿趣味，讓學(xué)生想去主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智，不斷鍛煉和提升自己，體會(huì)學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和滿足感。

缺乏詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是輸入與輸出的結(jié)合，但大多數(shù)教師僅僅強(qiáng)調(diào)課堂上詞匯的講解部分與學(xué)生記憶詞匯的輸入部分，而忽視了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握往往停留在語(yǔ)言的形式層面，一味追求詞匯的掌握量，沒(méi)有真正對(duì)詞匯進(jìn)行深入了解與加工，詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到質(zhì)量的要求。詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展不僅要重視量的問(wèn)題，還要深化已知詞匯知識(shí)，把書(shū)本知識(shí)變成自己的東西，運(yùn)用自如，一方面積累了詞匯量，另一方面對(duì)詞匯認(rèn)知越精細(xì)，詞匯的長(zhǎng)期記憶效果越好。

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（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）