簡析翻轉課堂模式對于大學英語閱讀能力的提升

宋瑤

【摘要】隨著對外開放程度的加深，國際間的貿易往來推動著文化的交流與碰撞，更多的人參與到英語學習的隊伍中來，但是傳統(tǒng)的課堂英語學習模式既存的限制又使得英語學習效果不盡如人意，尤其是對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的學習方式明顯遲滯，本文提出一種新型的英語閱讀教學模式——翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 大學英語 閱讀提升

作為一種新型的教學方式，翻轉課堂在產生之初就得到了廣泛的響應，并在一定范圍內的嘗試中取得理想預期。目前翻轉課堂在我國部分高校進行了試點嘗試，從目前反映的情況來看，翻轉課堂教學模式借助網絡教育平臺，憑借其自由靈活的授課方式調動了學生英語閱讀的興趣，提升了學生的自我學習能力，更好地推動我國高校的英語教學。

一、翻轉課堂教學理念的提出與內涵闡述

“翻轉課堂”這一概念最早由美國科羅拉多州高中的兩名化學教師提出，其設計初衷主要是為了節(jié)省面對面交流與輔導的時間，借助課件等網絡平臺最大限度滿足學生的學習需求。作為對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與變革，翻轉課堂在推廣初期也遭遇不小的質疑，但是從目前運行的情況來看，翻轉課堂對于語言教學尤其是英語閱讀教學的提升優(yōu)勢是明顯的，沒有了授課時間與授課地點的硬性限制，學生可以更加靈活地安排自己的學習，通過對網絡資源的合理保存可以重復學習，幫助自己鞏固所學知識。

二、大學英語閱讀教學現狀分析

閱讀是大學英語中的必修課程，同時是全面培養(yǎng)學生素質與語言交流能力的基礎性課程。當前高校的英語閱讀分為泛讀與精讀兩種模式，在泛讀的基礎上開展精讀，注重語感的培養(yǎng)與知識層面的擴展與延伸。我國大部分高校都設置有閱讀課程，但往往局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，無論是教學理念、教學方式還是教學評估都存在片面性，教師充當課堂教學的主體，學生在教師的引領下被動學習，學習本身帶有一定的強迫色彩，很難建立學生對英語閱讀的深厚興趣，變閱讀為“悅讀”。

三、翻轉課堂模式對大學英語閱讀能力的提升

1.制定任務激發(fā)學生的閱讀熱情，教學有的放矢。興趣是開啟英語閱讀的鑰匙，只有真正調動學生英語閱讀的興趣，才能真正促進英語閱讀教學，大學階段的學生心理并不成熟，體現為鮮明的自我意識與叛逆心理，采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，教師主宰課堂，教師為學生制定閱讀任務，很大程度上會激起學生的逆反心理，閱讀教學帶有強迫色彩，學生被動閱讀根本無興趣可言，閱讀缺乏興趣往往流于形式，閱讀教學起不到真正的教育作用。翻轉課堂打破時間與空間的局限，學生在自由的環(huán)境下自由閱讀，根據自己的興趣進行泛讀或者精讀，沒有了教師的強制性閱讀任務束縛，學生在閱讀的過程中更容易培養(yǎng)閱讀習慣，提升自己的閱讀效果，實現真正的“悅讀”。翻轉課堂中教師對學生并不是放任自流，學生本身缺乏自我約束力，教師還應當就閱讀提出具體要求，讓學生在閱讀的過程中思考作者寄予其中的情感，或者讓學生在閱讀的過程中記錄自己疑惑的地方，這樣既方便學生閱讀效果的評判，又潛移默化地引導學生進行英語閱讀，讓學生在英語閱讀時避免盲目性。

2.降低課堂閱讀焦慮感與差距感，保證因材施教。大學階段的英語水平具有明顯分層性，基礎好的學生在進行英文閱讀時比較容易，而基礎相對差的學生面對同樣的英文文章閱讀起來則比較吃力，大學英語閱讀教學課堂上教師很難做到面面俱到，雙重兼顧，使得基礎好的學生得不到閱讀的滿足，而基礎差的學生很難跟進，兩者差距越拉越大，而翻轉教學很好地解決了上述問題，因為教學方式的靈活，學生可以依據自己的能力自由選擇閱讀篇目，基礎好的學生在完成基礎篇目的閱讀學習后可以向更深層次的閱讀推進，基礎差的學生可以選擇適合自身閱讀層次的文章，循序漸漸地學習，對于教師而言，因材施教可以有效地保護學生的自尊心，讓學生在自我調節(jié)與教師輔助下更好地適應英語閱讀。

3.翻轉課堂讓學生自我思考質疑，注重創(chuàng)新合作。隨著網絡時代的到來，媒介融合與網絡多元的趨勢日益明顯，社會對人才的需求更加強烈也更加苛刻，不僅要具備專業(yè)的從業(yè)技能，更要兼具較高的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新合作意識，而英語閱讀則是培養(yǎng)創(chuàng)新與合作意識人才的途徑之一，傳統(tǒng)的課堂教學教師控制整個課堂，由教師提出問題并引導學生解決問題，學生在教師的指引下開展閱讀訓練，而翻轉課堂則不同，因為教師地位的弱化，學生可以自主掌控自己的學習過程，在自主參與英語閱讀的過程中發(fā)現自己的知識薄弱點和閱讀盲點，針對既存的疑難問題思考如何解決問題，探尋解決問題的有效策略，而這一過程本身就是學生自主意識培養(yǎng)的過程。翻轉課堂還為學生提供了交流與探討的平臺，借助翻轉課堂這個平臺，基礎好的學生可以指導基礎差的學生，同一學習層次的學生可以就某項閱讀疑難進行探討交流，各抒己見，學生在合作交流與互幫互助的過程中增進了情感并提升了自己的合作創(chuàng)新意識。

四、結束語

大學英語閱讀作為提升大學英語教學的組成部分理應引起教師與學生的重視，翻轉課堂作為對傳統(tǒng)英語閱讀教學課堂的創(chuàng)新與變革，其優(yōu)勢十分明顯，借助翻轉課堂的教學優(yōu)勢大力推進我國高校的英語閱讀教學才能真正實現英語教學質量的提升。

參考文獻：

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