基于ESP理論的大學(xué)英語課程改革探究

丁闖

【摘要】本文從ESP理論入手，深入探討了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，分析了ESP 教學(xué)改革的必要性，提出了大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的模式以及新方法：以語言為中心、以技能為中心、以學(xué)習(xí)為中心三種方法，并做以比較。

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 模式 改革

一、ESP極其含義

專業(yè)英語的實質(zhì)就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對而言的。 專門用途英語一般分為學(xué)術(shù)用途英語和工作用途英語。其中學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purposes）是指運用英語進行各種學(xué)術(shù)交流，例如閱讀英語文獻，撰寫英文論文，進行論文答辯，參加國際學(xué)術(shù)會議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項工作任務(wù)。工作用途英語包括學(xué)生在求職與應(yīng)聘，以及行業(yè)工作中運用英語進行日常交流的全過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當今，有很多高校用四、六級來衡量大學(xué)英語教學(xué)，造成了前所未有的大面積應(yīng)試教學(xué)，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教學(xué)受大綱的制約，教學(xué)思想相對滯后，教學(xué)依然以培養(yǎng)閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應(yīng)時代發(fā)展的變化；基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)和高校的英語教學(xué)各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進性；學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的英語的教育缺乏整體性，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性

目前大規(guī)模、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學(xué)英語四、六級考試為終極目標。大三和大四除了零散的專業(yè)英語（主要有專業(yè)教師而非英語教師任課）選修課外，學(xué)生很少再接觸英語。等到畢業(yè)時，不少學(xué)生反映基本上英語知識已所剩無幾。筆者認為英語學(xué)習(xí)作為一個逐漸積累的過程，應(yīng)當貫穿大學(xué)的始終，并由普通大學(xué)英語課程過渡到大學(xué)英語ESP課程，將大學(xué)英語的重點放在ESP上，因為ESP教學(xué)是連接英語學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的橋梁。筆者認為我國大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，沒有在四年內(nèi)進行不間斷的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，以及沒有在四年內(nèi)合理規(guī)劃通用英語教學(xué)到特殊用途英語教學(xué)再到雙語教學(xué)的漸進式轉(zhuǎn)換。要從根本上解決大學(xué)英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代發(fā)展要求，改革教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學(xué)英語教學(xué)新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對立的兩個部分，事實上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，專門用途英語則是通用英語教學(xué)的擴展和延續(xù)。對于四六級考試后的后續(xù)英語，有必要通過開設(shè)ESP課程來傳授與專業(yè)有關(guān)的因與語言知識和技能，研究英語實用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會和學(xué)生需求脫節(jié)的EGP教學(xué)為EGP與ESP教學(xué)的有機融合，完善并優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.ESP課程設(shè)計新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設(shè)計中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設(shè)計方法，以語言為中心的課程設(shè)計旨在盡可能將目標情景分析結(jié)果與課程內(nèi)容直接結(jié)合起來。它以學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點，通過對各個階段的分析制定教學(xué)大綱，再根據(jù)大綱編寫教材，最后設(shè)計評估程序以檢驗大綱規(guī)定項目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設(shè)計的理論依據(jù)是：任何一種語言行為都蘊含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養(yǎng)。因此以技能為中心的課程的教學(xué)目標要做到語言行為和語言能力的培養(yǎng)兩者兼顧。

3.三種課程設(shè)計新方法對學(xué)習(xí)者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發(fā)現(xiàn)：以語言為中心的課程設(shè)計忽視了學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容的確完全取決于目標情景分析，未對學(xué)習(xí)者進行深入的了解分析；以技能為中心的課程設(shè)計盡管聲稱將重點放在了學(xué)習(xí)者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學(xué)習(xí)者考慮進去，學(xué)習(xí)者只是被利用確定分析目標情景需求而已；而已學(xué)習(xí)為中心的方法變課程設(shè)計為一個動態(tài)協(xié)調(diào)的過程，在每一個階段都能考慮到學(xué)習(xí)者。三種課程設(shè)計方法高下立見。

五、結(jié)語

ESP理論融合了學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式，具有很強的實用性。大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該以ESP理論作為指導(dǎo)，貫穿整個課程開設(shè)、教學(xué)過程及教學(xué)評估。用ESP理論分析大學(xué)英語教學(xué)的基本屬性，使教學(xué)具有針對性，滿足目標需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中積極探討相應(yīng)的教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們最大程度地參與到教學(xué)中，切實提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使畢業(yè)生真正適應(yīng)市場需求。

參考文獻：

[1]王紅強.基于 ESP 的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)方案的可行性研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：117 -118.

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