英俄語言對比下的俄語學習方法探究

【摘要】英語學習對第二外語俄語學習方法的影響已得到普遍重視。但關于在兩種語言的對比下探究俄語學習方法的研究卻較少。本研究綜合運用文獻綜述、問卷調查、訪談、對比實驗等方法，以濱州學院為例，對英語專業(yè)學生在同時學習英語和俄語的情況下，對學生現(xiàn)有的俄語學習方法進行研究，提出切實可行的應對策略，并將其運用于課堂教學和自主學習中。

【關鍵詞】英語學習 俄語學習 語言對比 學習方法

一、引言

20世紀80年代起三語習得得到深入發(fā)展。語言教育研究中關于英俄語言對比學習方法的研究取得一些成績，但研究時間短，大都停留在負遷移的成因、表現(xiàn)和影響等方面。西方學者發(fā)現(xiàn)英語在俄語學習中的影響十分顯著，并且這種影響越來越多地受到人們的重視。國內對于語言遷移的研究在20世紀90年代末才開始，且大多是關于漢語對英語負遷移的研究，很少涉及英語對俄語負遷移的研究以及有關俄語學習方法的研究。此項研究旨在了解我校英語專業(yè)學生在第二外語俄語學習中受負遷移影響的現(xiàn)狀；研究能夠降低英語學習對俄語學習負遷移影響的方法，在實踐活動中提出具體的實施方案，通過優(yōu)化俄語學習方法，在外語系及全校推廣，幫助學生將負遷移影響的程度降到最低，探索正確、有效的俄語學習方法。

二、研究內容

第一、利用文獻綜述、問卷調查等方法證實英語專業(yè)學生在二外俄語學習過程中學習方法不當，學習效率低，甚至有厭學情緒。

第二、歸納英語和俄語在語音語調、詞匯、句法等方面的異同點，并進行整理分類， 創(chuàng)建資源庫。引導學生進行語言學習方法對比，認識差異，正確利用英語對俄語學習的遷移影響，規(guī)避負遷移。為解決俄語語音語調、詞匯、句法等問題提出以下活動方案：（該方案需要教師課上指導與學生課下自主學習相結合）

1.構詞法推廣應用：俄語教師在單詞的講授中利用上述各種方法分析單詞，使學生掌握此方法，提高學習效率。

2.聯(lián)系記憶法：運用同義聯(lián)系，近義聯(lián)系，反義聯(lián)系，近因聯(lián)系，類義聯(lián)系，對應聯(lián)系等，測試學生記憶效果，以便推廣。

3.篩選記憶：將學過的單詞抄在一個便于攜帶的小本子上，利用零散時間來記憶。

4.聯(lián)想記憶：使零碎的單詞通過貼畫，添畫或猜謎語，繞口令等形象生動的方式現(xiàn)出來。

5.“品”字記憶法，即反復記憶在實踐中推廣記憶。

6.英俄語時體比較進行教學。

7.開展各種活動介紹俄國文化，加強學生對俄國文化的了解，從而促進學生俄語學習。俄語電影與俄語歌曲運用到實踐學習中，提高學習興趣。

8.建立俄語學習交流平臺，在學校網站中建立一個俄語學習網站和論壇，為交流俄語學習經驗提供更加便捷的交流渠道。并在英語寢室活動中穿插俄語對話，提高俄語口語能力。

三、研究過程

第一步文獻綜述法：運用文獻綜述法全面、詳細地了解國內外關于三語習得的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據。第二步問卷調查法：設計兩份調查問卷，第一份用于了解當前學生的俄語學習現(xiàn)狀；第二份用于測試推廣解決措施后被試學生的學習情況。第三步訪談法：運用訪談法，第一次用于了解當前學生的俄語學習現(xiàn)狀；第二次用于調查推廣解決措施后俄語學習效率是否提高。第四步對比實驗法：運用對比實驗法，以外語系12級本科二班、三班共80名同學為試點，將被試學生分為實驗組和對照組，實驗組按照本方案進行學習，對照組按傳統(tǒng)模式進行學習，通過調查結果分析，驗證實踐活動的有效性，進一步分析活動過程中存在的問題，完善本課題所提出的方案，并建議其推廣。

四、研究成果

1.第一次問卷調查分析與結論。

（1）第一次問卷調查分析。本問卷的調查目的是為了了解濱州學院外語系英語專業(yè)第二外語是俄語的學生英語學習對俄語學習負遷移影響的表現(xiàn)方面，并提出相應的學習方法。研究對象以濱州學院外語系2012級英語專業(yè)1-8班第二外語是俄語的80名學生為調查對象。本問卷共涉及兩種題型，包括12個客觀題及8個主觀題，著重調查當前的俄語學習現(xiàn)狀及英語學習是否對俄語學習產生負遷移的影響及影響的表現(xiàn)方面。

（2）第一次問卷調查統(tǒng)計結果及結論。首先通過問卷調查和數(shù)據分析得出，在參加調查的80 名學生中，俄語學習興趣72.7%厭惡學習俄語，0.4%喜歡俄語，26.9%的學生感覺一般。此外認為在俄語學習過程中受到了英語學習負遷移影響的同學占90%，認為沒有受到英語學習負遷移影響的學生僅占10%。由此可以看出，絕大多數(shù)的學生在俄語學習的過程中受到了英語學習負遷移的影響。

其次通過問卷調查和數(shù)據分析得出，英語學習對俄語學習產生的負遷移主要表現(xiàn)在：語音語調、詞匯和句法方面。其中有46名學生在語音語調方面受到了英語學習負遷移的影響，有60名學生在詞匯方面受到了英語學習負遷移的影響，有65 名學生在句法方面受到了英語學習負遷移的影響，另外有10 名學生認為在其他方面受到了英語學習負遷移的影響。下表作了具體分析：

表1 英語學習對俄語學習產生負遷移影響的具體表現(xiàn)

表現(xiàn) 語音語調 詞匯 句法

音素 字母 句子 其他 詞形 詞義 發(fā)音 其他 時態(tài) 語式 詞類 其他

人數(shù) 30 45 27 6 37 47 38 8 45 40 35 9

2.第二次問卷調查分析與結論。

（1）第二次問卷調查分析。本問卷的調查目的是為了調查英語學習對第二外語俄語學習產生的負遷移影響的程度是否降低。以濱州學院外語系2012 級英語專業(yè)第二外語是俄語的80 名學生為調查對象。本問卷共涉及兩種題型，包括10 個客觀題及1 個主觀題，著重調查英語學習對俄語學習產生的負遷移影響的程度是否降低。

（2）第二次問卷調查統(tǒng)計結果及結論。

圖1 實驗組與對照組后期受負遷移影響程度的對比

從上表可以看出，實驗組在按照本方案學習一段時間后，在語音語調、詞匯、句法等方面所受到的英語負遷移影響的程度比對照組有一定的降低，而對照組在這些方面所受到的負遷移的影響仍然較大，由此可見，本方案具有一定的可行性。

3.實驗對比分析與結論。

（1）實驗對比分析。

表2 實驗組和對照組學生平均分情況

注：本成績把總成績折合成100 分計分。

前期 后期 差額

實驗組 68.7 73.3 4.6

對照組 68.3 69.8 1.5

差額 0.4 3.5

經過為期四個月左右的俄語學習，由上表可以看出實驗組的平均成績較前期相比提高了4.6分，提高程度明顯，對照組的平均成績較前期相比提高了1.5 分，雖然也有一定程度的提高，但與實驗組相比提高幅度較小。實驗組與對照組后期的平均成績與前期相比都有了提高，但實驗組的平均成績比對照組高3.1 分，成績明顯高于對照組。由此可見，本方案對于降低英語學習對俄語學習負遷移的影響、提高學生的俄語成績具有一定的幫助作用。

（2）實驗對比結論。實驗組的平均成績較前期相比有了明顯的提高，對照組的平均成績雖然也有一定程度的提高，但與實驗組相比提高幅度較小。實驗組與對照組后期的平均成績與前期相比都有了提高，但實驗組的成績明顯高于對照組。因此，本方案對于降低英語學習對俄語學習負遷移的影響、提高學生的俄語成績具有一定的積極作用。

五、分析與結論

在該研究中項目組通過文獻綜述法，整理相關研究成果，為本研究提供理論依據。隨后進行了實地的調查，訪談之后，進而制定可行的活動方案。由上述的研究成果可以看出，在本次研究中該項目組結合英語專業(yè)學生實際，探索切實可行的提高俄語學習能力的措施。為了學生能正確規(guī)避英語對俄語學習帶來的負遷移，我們做出以下建議：

1.倡導俄語教師積極創(chuàng)設英俄語言對比教學，并鼓勵學生積極學習俄語，將所學運用到實際中去，降低俄語學習在語音語調、詞匯、句法等方面所受英語學習負遷移影響的程度。引導學生進行對比，認識差異，同時模仿練習。

2.倡導學生發(fā)揮自身學習俄語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，搜集學生自己喜歡的英俄視聽材料，利用課余時間進行模仿練習，加以比較，認識差異。同時，鼓勵學生根據教師提供的情景搜集相關資料，并進行自我學習成果的展示，教師根據學生的自主學習情況進行點評、答疑，切實解決學生在學習過程中遇到的困難。

3.充分發(fā)揮資料庫的作用并讓其成為同學們學習交流、分享經驗的平臺。學生可以將自己的俄語學習資料及經驗分享到資料庫中，也可提出在俄語學習過程中遇到的問題，尋求其他同學的幫助，使同學們相互學習，相互促進，共同提高。

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作者簡介：王淑慧，西南政法大學碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。