高校思想政治課教學(xué)中學(xué)生感官功能的有效調(diào)動

內(nèi)容摘要：感官是教學(xué)活動得以進行的載體和基礎(chǔ)，有效調(diào)動學(xué)生感官在教學(xué)活動中的參與和運用，能夠使教學(xué)活動呈現(xiàn)出直觀、形象、趣味和深刻的特點。當(dāng)前大學(xué)生普遍感到高校思想政治課內(nèi)容枯燥，形式死板，缺乏吸引力，已嚴(yán)重影響到教學(xué)的實效性。本文以湖南科技大學(xué)為例，從必要性、可行性以及實踐途徑三個層面，對高校思想政治課教學(xué)中學(xué)生感官功能的有效調(diào)動進行探討。

關(guān)健詞：高校政治 感官功能 調(diào)動

一.有效調(diào)動學(xué)生感官功能的必要性

當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)實效性不理想，核心問題是學(xué)生對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂教學(xué)參與度不高。以湖南科技大學(xué)為例，在日常教學(xué)中這一問題主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生主動到課率低。雖然各學(xué)院形成了教務(wù)、學(xué)工結(jié)合的不定期課堂查勤制度，學(xué)校教務(wù)也對任課教師提出了嚴(yán)格管理學(xué)生到課率的要求，但在實際教學(xué)程中，各學(xué)院和各任課教師在管理程度上松緊不一，管理嚴(yán)格的班級到課率明顯高于管理松懈的班級，反映出當(dāng)前大學(xué)生對于思想政治理論課學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性；二是學(xué)生聽課率低。雖然基于各種原因絕大多數(shù)學(xué)生能按時上下課，但許多學(xué)生人雖在課堂，心卻不在。低頭族現(xiàn)象在當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)中越來越嚴(yán)重，他們在課堂上做著跟課程完全無關(guān)的事情，玩手機、聽音樂、做作業(yè)、看其它書，睡覺……，對教師所講內(nèi)容聽之甚少，甚至充耳不聞；三是教學(xué)互動困難。課堂低頭族專注于自己的事情，并不吵鬧，因此課堂往往是安靜的，但同時由于過分的安靜反使教學(xué)陷入另一種尷尬。每當(dāng)教師想就課程內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，或者開展討論，進行教學(xué)互動時，鮮少得到學(xué)生回應(yīng)，放眼望去，若大的教室一片冷漠，講臺上的教師成為最孤獨的表演者。這些現(xiàn)象在其它高校也不同程度存在，反映出當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)的普遍困難，實效性不佳，重要原因是沒有很好調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律來講，有效調(diào)動教學(xué)過程中學(xué)生的感官功能是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果的重要途徑。列寧說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實在的辯證途徑?！盵1]感性認(rèn)識是認(rèn)識者的感覺器官直接感受認(rèn)識對象外部聯(lián)系和特征，獲得認(rèn)識對象外在信息的認(rèn)識活動，直接具體、生動形象是其基本特點。在馬克思主義看來，感官對事物的認(rèn)識是辯證認(rèn)識的初級階段，有待于進一步深化。感官功能是指眼睛、耳朵、手等感覺器官在認(rèn)識過程中接觸、感受并傳達獲取信息的作用。思想政治課教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課教學(xué)，促進學(xué)生獲得相關(guān)知識、成為社會所需要的人的過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都具有獨立意義，并不是被動接受和記錄一切外界信息，而是主動地選擇、忽視一些信息，汲取一些信息。在課堂教學(xué)中，學(xué)生首先通過以看和聽為主的感官直接接觸教師、課件、語言、書寫等具體事物，獲得關(guān)于教學(xué)內(nèi)容信息。這一直觀感受的過程是否具有吸引力，是否有趣，是影響學(xué)生能否繼續(xù)關(guān)注課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，要減少課堂低頭族現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的興趣，教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生感官功能的有效調(diào)動。

二.影響有效調(diào)動學(xué)生感官功能的因素

影響高校思想政治課教學(xué)中學(xué)生感官功能有效調(diào)動的因素很多，分析這些因素是尋找改進方法，提升教學(xué)實效的前提條件。

第一是大學(xué)生自身因素。大學(xué)生正值青春年華，思維活躍，對新鮮事物充滿熱情與好奇，對生活和未來充滿浪漫理想，認(rèn)識傾向于感性，情緒易于敏感沖動。這些心理特點會使感性、形象、具體、生動和富有美好想象的內(nèi)容和形式，相對理性、抽象、枯燥的內(nèi)容和形式更容易引起大學(xué)生的注意和興趣。

第二是教師因素。當(dāng)前高校思想政治課教師，尤其是中青年教師普遍具有碩士以上學(xué)歷。以湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院為例，博士占到教師人數(shù)的36.4%，他們接受過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，這是提升高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢條件。但也值得注意，長期從事學(xué)術(shù)研究的研究者進入到教學(xué)環(huán)節(jié)，如果不能合理區(qū)分學(xué)術(shù)研究、專業(yè)課與公共理論課的不同要求，就很容易造成思想政治課教學(xué)的過于理論化，從抽象到抽象，遠離學(xué)生實際和興趣，造成曲高和寡的現(xiàn)象；

第三是環(huán)境因素。當(dāng)前高校思想政治理論課一般采取大班教學(xué)，以湖南科技大學(xué)為例，每個大班學(xué)生人數(shù)控制在130到200人之間。這么多學(xué)生一個教室上課，需要大教室、大講臺、多媒體等基本教學(xué)硬件設(shè)施。由于各學(xué)校辦學(xué)條件上的差異，一些學(xué)校硬件設(shè)施不完善，存在上課靠擴音器，多媒體播放模糊，教室光線不足等問題，大大影響了學(xué)生的聽課興趣。除此之外，學(xué)校對思想政治課的重視程度也是重要因素。據(jù)了解，思想政治課在一些高校不受重視，在教室分配、上課時間安排、考核要求，甚至教師待遇上受到不公平對待，這在一定程度上促使學(xué)生和其它教師對高校思想政治理論課的輕視甚至無視。

第四是電子產(chǎn)品因素。隨著電子技術(shù)和電子產(chǎn)品的發(fā)展和普及運用，智能手機、平板電腦、電子書等電子產(chǎn)品對課堂教學(xué)造成巨大沖擊。當(dāng)前高校思想政治課學(xué)生低頭現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，上課玩手機不看講臺，不聽老師講課，而是用手機聽音樂、玩游戲、看小說、聊天、看影視、購物……加上教室大，人數(shù)多，教師管理困難，學(xué)生更是肆無忌憚。

三.有效調(diào)動學(xué)生感官功能的途徑

基于感官在認(rèn)知活動中的重要作用，教師在實際課堂教學(xué)中要有效調(diào)動學(xué)生感官功能，提升當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)的實效性，可從兩個方面激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生興趣：

一方面，合理運用多媒體豐富學(xué)生感官感受，有效調(diào)動學(xué)生外在感官功能。當(dāng)前不少學(xué)生上課玩手機，不聽課，直接原因是課程內(nèi)容抽象枯燥，手機則為學(xué)生隨時提供色彩斑斕的視聽世界。要將學(xué)生注意力固定在課堂，高校思想政治課教師首先要用好看的、好聽的事物吸引住學(xué)生眼睛和耳朵。教師可以充分利用多媒體對教學(xué)內(nèi)容加以詮釋、注解和補充，通過精心挑選照片、圖表、視頻等形式來表達抽象的思想政治課理論內(nèi)容。大學(xué)生與中小學(xué)生的重要不同在于大學(xué)生在課堂上擁有更大的隨意性和自主性，因此，教師還必須充分考慮學(xué)生們真正關(guān)心什么？對什么感興趣？然后盡可能用直觀的、生動的感性形式將課程內(nèi)容與學(xué)生需求結(jié)合起來。以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，在講到時空相對性和絕對性的辯證關(guān)系時，可通過圖片介紹康德主觀先天的時空觀以說明馬克思主義時空絕對性觀點，可播放愛因斯坦相對論或霍金時間觀點的視頻證明馬克思主義時空相對性的觀點。實際教學(xué)中這樣做的結(jié)果是，低頭看手機的學(xué)生往往會被圖片和視頻聲音吸引過來，然后自覺或不自覺地開始看、聽和思考圖片和視頻背后的觀點內(nèi)容。

另一方面，藝術(shù)化運用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生課堂想象，有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在感官功能。如果說利用多媒體調(diào)動學(xué)生感官參與還是比較傳統(tǒng)、簡單要求的教學(xué)方法，那么運用文學(xué)化、藝術(shù)化的教學(xué)語言和講述方式，營造審美化的課堂情境，則對思想政治課教師提出了較高要求。這種方法是根植于學(xué)生主體對真、善、美最本質(zhì)的需求，教師需要通過文學(xué)化、藝術(shù)化、個性化的語言描繪和敘述，讓躺在紙上的文字內(nèi)容變成立體和豐富的形象世界。這一途徑的重點已經(jīng)不在于調(diào)動學(xué)生的外在感官參與，而是激發(fā)學(xué)生形成感性認(rèn)識的特殊形式——表象，即內(nèi)在的感覺經(jīng)驗和想象。一旦學(xué)生被教師語言吸引，沉入到課程內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)在感受和畫面世界中，就會產(chǎn)生更高、更深層次的精神愉悅。這一過程不僅有助于幫助學(xué)生過渡到更高層次的理性認(rèn)知，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。教師利用藝術(shù)化語言有效調(diào)動學(xué)生想象時，基本方法首先是靜態(tài)描繪，即用文學(xué)化的語言把相關(guān)課程內(nèi)容向?qū)W生繪畫一般描繪，呈現(xiàn)出優(yōu)美的場景內(nèi)容。例如，講到《馬克思主義基本原理概論》“質(zhì)量互變規(guī)律”時，可結(jié)合王國維《人間詞話》中的人生三境界加以說明；其次是動態(tài)敘述，也就是用小說化、電影化的敘述方式和敘述語言，將課程內(nèi)容以故事演繹的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，講到“相對主義真理觀”和“不可知論”時，可結(jié)合《莊子》齊物篇中的寓言故事來闡述這一理論；再次是思維留白，教師講課旨在引導(dǎo)，切忌高高在上進行灌輸。教師尊重和相信學(xué)生，留給他們獨立思考的權(quán)利和空間。

綜上所述，關(guān)注高校思想政治課教學(xué)中學(xué)生感官功能的有效調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生由外在感官的被吸引轉(zhuǎn)向內(nèi)在感官的主動沉浸，不僅將為高校思想政治課教學(xué)改革提供新視角，豐富現(xiàn)有教學(xué)理論，還將有助于克服當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)內(nèi)容和形式抽象、枯燥、脫離生活的缺陷，增強課堂教學(xué)的生動性和吸引力，是提高教學(xué)實效性的重要途徑和方法。

注 釋

[1]《列寧全集》第55卷，人民出版社1990年版，第142頁。

本文為湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項目：高校思想政治課教學(xué)中學(xué)生感官功能的有效調(diào)動（G31363）。

（作者介紹：關(guān)潔，博士，湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向：道德哲學(xué)與文藝倫理學(xué)）