淺談如何提高語文課堂教學的實效性

簡光會

【摘要】怎樣提高語文課堂教學的實效性是擺在初中語文教師面前的重要課題，我們在語文教學中，必須強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生自主探究的能力，運用形式多樣的教學方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學方法 效率

語文新課程標準明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的"比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀"，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，的一個核心概念。也是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。只有“能激發(fā)學生的語文學習興趣，使他們能積極主動地參與教學活動，真正成為學習的主人，能切實提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)”的語文課才是有效的語文課。如何提高語文課堂教學的實效性呢？

一、語文課堂要建立平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)語文教學中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，提出學生是學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等.從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的語文交流過程.

二、語文課堂要注重學生的主體地位。

學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，教師講什么學生就收什么，而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程，要讓學生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。

1、在課堂上運用啟發(fā)式教學。教師對學生主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。教師應積極有效地提倡、鼓勵、引導學生多疑、多問，使學生逐步養(yǎng)成愛問、愿問、善問的好習慣。古人云：“學貴有疑。疑，則進也?！弊寣W生自己提出“我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？”使其“于無疑處生疑”。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問，而對于具有導向性、啟發(fā)性的疑問，教師要適時表揚提問的學生，并組織討論研究。

2、培養(yǎng)學生自主探究的能力。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。并不是說一堂語文課，教師又教會了學生讀幾個字，寫幾個字。一節(jié)課關(guān)鍵在于對學生學習方法的指導與能力的培養(yǎng)。

三、語文課堂要增強學生的自信心

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在語文課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與語文學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一等等。教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關(guān)注著他；教師必須善于運用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧茫犃四愕幕卮鹄蠋熀芨吲d……”對于結(jié)果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結(jié)果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，應調(diào)動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

四、語文課堂要培養(yǎng)學生的學習興趣。

在學習過程中，學生的學習興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學的效率就越高。激起學生的興趣，就如同在戰(zhàn)斗中選擇正確了突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。因此，要提高課堂教學的效果必須重視課堂教學的趣味性。

1、開展多種形式比賽，激發(fā)學生興趣。人人都有好勝心理，學生也不例外，比賽的開展正能符合學生的這種心理特點，因而能調(diào)動他們的積極性。教師作為教學活動的主導者，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。我們的學生在競爭中往往是非常活躍的，就連后進生都不甘示弱。語文教學注重讓學生在讀中感悟情感，領會方法，教師在指導學生讀課文時，可以采用分小組讀、男女賽讀等形式，比比誰讀得有感情，聲音最洪亮，這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識、競爭意識，又提高了他們的語文閱讀能力。

2、設計各種形式的導入激發(fā)學生興趣。導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、語文課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代中學教育中的一項重要內(nèi)容，是學生素質(zhì)高低的一個重要標志，中學語文作為“學習和工作的基礎工具”，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。質(zhì)疑的過程，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生思維能力，讓其主動發(fā)展的過程?，F(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予即時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花，得到愉悅的心理體驗。