論奧爾夫教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)蓉

摘要：奧爾夫教學(xué)法源于德國，強(qiáng)調(diào)“一切從兒童出發(fā)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂”。而音樂欣賞教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，與奧爾夫教學(xué)法十分吻合。音樂教師應(yīng)該將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到音樂欣賞教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)課學(xué)生興趣不高，教學(xué)質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，提升音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 音樂欣賞 創(chuàng)造性 綜合性

奧爾夫教學(xué)法來自于德國音樂家奧爾夫的理論研究成果。奧爾夫通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)音樂教育應(yīng)該“訴諸感性、回歸人本”，應(yīng)該更大程度上關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。音樂欣賞教學(xué)通過簡單的音樂樂理知識，典型性的音樂曲目，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生成為二十一世紀(jì)素質(zhì)全面發(fā)展的人才。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到音樂欣賞課堂教學(xué)中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

一、奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是德國音樂家奧爾夫總結(jié)出來的一套音樂教育方法。設(shè)計(jì)的一個(gè)獨(dú)創(chuàng)音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)基本原則有“一切從兒童出發(fā)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂”和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。奧爾夫強(qiáng)調(diào)“以生為本”，一切教學(xué)形式都是為了學(xué)生服務(wù)，一切教學(xué)手段都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境做即興創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。奧爾夫?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)多樣化，將音樂與其它藝術(shù)形式相結(jié)合，拓寬音樂教育的職能范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國上世紀(jì)八十年代才開始接受奧爾夫教學(xué)方式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，為我國培養(yǎng)了千千萬萬的音樂人才，為全世界音樂教育做了巨大的貢獻(xiàn)。

二、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）綜合性

音樂具有綜合性，音樂應(yīng)該是音樂與舞蹈、樂器等其它藝術(shù)形式的綜合產(chǎn)物。音樂是人類生產(chǎn)生活過程中的智慧結(jié)晶，是人們歌頌生活、抒發(fā)情感的工具。那音樂就不可避免地與其它藝術(shù)形式混合在一起，是音樂、舞蹈、樂器、書法、語言等等的共同形態(tài)。音樂教學(xué)中應(yīng)該充分考慮音樂的綜合性，教學(xué)過程中就是教師與學(xué)生共同挖掘各類素材，共同探索各類藝術(shù)的過程，最后形成自己的東西，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性就是體現(xiàn)在音樂與舞蹈、音樂與語言、音樂與自然、音樂與社會(huì)、音樂與生活，音樂與其它相關(guān)文化的融合，通過這些整合來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）創(chuàng)造性

音樂欣賞是一次音樂體驗(yàn)與心理的溝通。人們聽音樂的過程其實(shí)是一次音樂的二次創(chuàng)作，音樂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)、文化傳承、社會(huì)交往和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)等四上方面的內(nèi)容，通過音樂教學(xué)可以讓學(xué)生與音樂共通，激發(fā)學(xué)生二次創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)欣賞的能力。音樂表演過程其它就是音樂人物形象的延展和再體現(xiàn)，通過音樂表演讓觀眾感覺到藝術(shù)的存在，與欣賞者的心理產(chǎn)生共通。

三、奧爾夫教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)一致，只有通過語言和動(dòng)作的訓(xùn)練，即興創(chuàng)作的訓(xùn)練和旋律圖形譜的運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂想象力和音樂欣賞能力。

（一）通過語言或動(dòng)作的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

學(xué)生的心理通常都不是非常成熟，但他們又似乎有自己的主觀，他們喜歡做自己愿意做的事，最反感說教式的教學(xué)。音樂欣賞課教學(xué)應(yīng)該通過語言或動(dòng)作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，摒棄過去以知識為主，教師示范演唱為輔的教學(xué)方式。積極鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加語言或動(dòng)作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因?yàn)檎Z言和動(dòng)作本身是有節(jié)奏的，語言的語調(diào)、語氣，動(dòng)作的起伏等都與音樂的節(jié)奏相通，通過詩詞朗誦或有節(jié)奏的動(dòng)作訓(xùn)練都可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，可以組織學(xué)生參與一些富有趣味的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

（二）通過即興創(chuàng)作的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力

學(xué)生的想象力非常豐富，他們在欣賞音樂時(shí)往往會(huì)想到許多浪漫的事，音樂欣賞教學(xué)就應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，營造許多浪漫的情境，讓學(xué)生即興創(chuàng)作，發(fā)揮他們的音樂想象力，最終培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造力。例如，欣賞小提琴《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，可以讓學(xué)生用顏色來描繪對音樂的感受，有的學(xué)生用黃、紅、藍(lán)，有的紫、紅、藍(lán)，有的用多種顏色，有的則用七色描繪出一幅精美的畫面，更有甚者用一個(gè)故事或一首詩歌來描繪這首小提琴曲。只有這樣的教學(xué)才能給予學(xué)生更多的想象空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）通過旋律圖形譜的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

非專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)知識都不是非常好，欣賞歌曲時(shí)往往只是些旋律的理解，沒有專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)他們欣賞音樂，效果不是非常明顯。音樂欣賞課教師應(yīng)該盡量使用旋律圖形譜，讓學(xué)生直觀地感受音樂、理解音樂，提高初中生的音樂欣賞能力。圖形符號作為一種記錄音樂的方式，它將各種聲音要素用視覺符號記錄下來，比如，聲音的高低走向、強(qiáng)弱、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格特征等，讓學(xué)生直觀地感受音樂的各種要素及音樂結(jié)構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂力度、音色的變化為圖形譜涂上不同粗細(xì)的線條和顏色等。圖形譜的運(yùn)用不僅能將復(fù)雜的器樂曲簡單化，幫助學(xué)生更好地分析和理解作品的內(nèi)涵，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古典音樂的興趣。

四、結(jié)語

總之，奧爾夫教學(xué)法遵循“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，通過營造更加和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。只能真正以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都為學(xué)生服務(wù)，注重學(xué)生音樂節(jié)奏、音樂情感、音樂想象力等方面的培養(yǎng)，讓音樂欣賞課發(fā)揮它真正活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃思.奧爾夫“原本性音樂”思想在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)探索，2009，23（3）：101-102.

[2]張娜.論奧爾夫教育理念中的美學(xué)思想[J].歌海，2011（1）：116-118.