針對“一……就……”句式的課堂活動設(shè)計與分析

【摘要】特殊句式的教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的一個重點和難點。本文以“一……就……”句式為研究對象，在對其進行簡單的句式分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出課堂活動，并對課堂活動進行分析總結(jié)，希望能對實際的漢語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】一……就…… 課堂活動設(shè)計 課堂活動分析

一、緒論

漢語的特殊句式紛繁復(fù)雜，句式教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點與難點。在從事對外漢語教學(xué)的兩年時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的最大問題就是對詞語和句式在語言表達中的使用。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在考試時可以寫出正確答案，但是即使是漢語水平達到HSK5的學(xué)生，在與人交際的過程中，總是使用一些基本的表達結(jié)構(gòu)，對新學(xué)習(xí)的詞語，尤其是句式的復(fù)現(xiàn)率很低。這就說明，學(xué)生對知識點還停留在“理解”的層面，而學(xué)習(xí)語言的根本目的是交際。所以，如何更加有效地進行句式教學(xué)是對外漢語教師在教學(xué)上面臨的困難之一。

筆者在日常教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)“一……就”句式就是學(xué)生易錯的句式之一。雖然，在除漢語以外的大多數(shù)語言中，都有與其相對應(yīng)的表達結(jié)構(gòu)，但是，學(xué)生在使用時仍會出現(xiàn)許多的偏誤。例如：

*我們一長大有自己的想法。

*首先因為孩子出生就接觸的人就是父母。

因此，本文在對“一……就……”這一句式進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時，希望通過充滿趣味的活動，一方面可以加深學(xué)生對該句式的理解與記憶，另一方面，更重要的是，讓學(xué)生在日常表達時可以熟練使用該句式，即實現(xiàn)語言交際的目的。

二、“一……就……”句式分析

“一……就……”作為漢語特殊句式之一，在日?？谡Z表達和寫作中的使用頻率很高。它作為緊縮句的一種，是由副詞“一”和“就”引導(dǎo)的兩個分句共同形成的，可以表達成“一VP1 就VP2”。其中，VP1和VP2都應(yīng)為謂詞性，如：

他一學(xué)習(xí)就想睡覺。

下課鈴一響，他就馬上沖出了教室。

在表達時，“一”和“就”固定不變，只需要對VP1和VP2進行替換，即可成句。同時，應(yīng)該注意的事，由“一”和“就”引導(dǎo)的兩個分句，其順序是不可調(diào)換的。關(guān)于位于“VP1”前的數(shù)詞 “一”，陳光（2001）指出若置于謂詞性詞語之前，其基本功能是表示“瞬時量”，即表示動作行為、狀態(tài)的瞬時完成并獲得某種結(jié)果，或者是持續(xù)一段極短時間即可獲得某種成果。①而較之于“一分句”，“就分句”簡單得多，只要保持與“一分句”的狀態(tài)一致性即可，句子成分完整，可獨立成句。

呂叔湘在其主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》中指出“一……就……”句可“表示一種動作或情況出現(xiàn)后緊接著發(fā)生一種動作或情況。”或者 “動作一經(jīng)發(fā)生就達到某種程度，或有某種結(jié)果”。②王光全在其論文《也論“一X就Y”結(jié)構(gòu)》中根據(jù)語義把該句式分為三種形式，即緊接式、易成式、規(guī)律式。③本文就是以這兩種理論為基礎(chǔ)，進行研究與活動設(shè)計的。

三、課堂活動設(shè)計

3.1 在對外漢語的課堂上，為了增加教學(xué)的趣味性，大多數(shù)教師都會進行一些課堂游戲。但是，如果稱作“游戲”的話，則更側(cè)重于娛樂性。而“課堂活動”是以對知識點的操練或檢驗為主要目的。在進行課堂活動設(shè)計時，一方面要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為前提，另一方面要以教學(xué)內(nèi)容為活動的基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.2 課堂活動的開展具有十分重要的意義：首先，課堂活動有助于引起學(xué)生的興趣，減少其對學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸情緒。語言學(xué)習(xí)本身是一個相對枯燥的事情，以我現(xiàn)在任教的印尼華校為例，學(xué)生的課業(yè)壓力較重，漢語的學(xué)習(xí)任務(wù)也較為繁重，而通過課堂活動，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其真正成為課堂的主體，自主地進行學(xué)習(xí)；其次，課堂活動更貼近真實的語言環(huán)境，與活動相關(guān)的知識點學(xué)生都會記憶猶新，這樣就對其漢語技能的提高產(chǎn)生重要幫助；最后，課堂活動中有時會需要同學(xué)之間的互相合作，這既有助于加深同學(xué)之間的感情，更為重要的事，又使他們形成“互幫互助、共同進步”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，課堂活動的開展也有利于建立良好的師生關(guān)系。

3.3筆者以自己所教班級為例，對“一……就……”句式進行教學(xué)活動設(shè)計，具體如下：

【教學(xué)對象】印尼八華學(xué)校六年級學(xué)生，漢語水平以HSK3級、HSK4級為主。

【授課課時】1課時（30分鐘）

【所用教材】第8課 地球——我們的家園 （《漢語》 第八冊）

【教學(xué)目標】對“一……就……”句式進行操練與檢測

【教學(xué)方法】

1、板書：通過書寫，加深學(xué)生對句型的記憶。

2、圖片：通過多媒體將圖片展示給學(xué)生，方便學(xué)生聯(lián)想和記憶。

3、操練法：讓學(xué)生不斷練習(xí)，加深理解，學(xué)會應(yīng)用。

【活動用具】：多媒體、馬克筆、白板

【活動規(guī)則】

根據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)及漢語水平將全班分成兩組，由學(xué)生討論決定組名（如果課堂時間較少，也可簡單命名為一組、二組等）。將兩組的名字寫在白板上，在之后的活動中，回答對問題的小組獲得一個小星星。最后，統(tǒng)計兩組小星星的個數(shù)，多的一方獲得勝利。

【課堂活動】

1、替換詞語成句

這是課堂活動的第一部分。在對書上例句進行簡單講解以后，在PPT給出書上例句，接著給出可以替換的VP1和VP2。每組先各找一名同學(xué)做示范，接著由教師找同學(xué)作答。每答對一道題，則相應(yīng)的一組加上一顆小星星。該活動的PPT設(shè)計內(nèi)容大致如下：

例：我 讀 了 一 遍 就 記住 了。

寫 記住

作者簡介：楚天舒（1990年10月8日），女，漢族，遼寧省鐵嶺市，碩士，學(xué)生，應(yīng)用語言學(xué)方向

看 知道

學(xué)習(xí) 會

吃 碗 飽

玩 會 累

……

在實際操作中，教師可以根據(jù)自己上課時間的安排，自行安排相關(guān)替換詞語。由于該活動難度程度較低，在同學(xué)示范后，老師可盡量找漢語程度較低的同學(xué)來回答問題，幫助他們理解句型，增加其在課堂活動中的參與性，以及參加之后活動的信心。

2、根據(jù)圖片說句子

這是“一……就……”句式課堂活動的第二部分，較之前，難度有所增加。老師在PPT上展示一張圖片，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解或想象，使用這一句式，說出與圖片相關(guān)的句子。為了增加學(xué)生的新鮮感與競爭意識，教師在抽簽選擇第一名作答同學(xué)后，接下來，再由回答完問題的學(xué)生指定另外一組的某個同學(xué)作答。回答正確的一組即可獲得一顆星星。

由于這個活動的難度較大，因此教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的漢語水平，給予每組兩到五次的求助機會，程度較差的學(xué)生就可通過其他同學(xué)的幫助回答出問題。這樣，既有助于維護小孩子的自尊心，又讓他在尋求幫助時加深了對句子的理解與記憶。

3、給出語境說句子

這是該句式課堂活動的最后一個部分，也是難度最大的一項。教師給出一個語段，學(xué)生根據(jù)語段描寫的內(nèi)容，使用該句式說出一個句子，并在小組中選出一位同學(xué)在白板上寫出句子，最先寫出正確答案的小組獲勝。語段的例子如下：

張小強是一個愛學(xué)習(xí)的孩子。每天放學(xué)回到家以后，放下書包，立刻就坐到自己的書桌前開始寫作業(yè)。

正如前文所提到的，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了實際應(yīng)用。這部分的練習(xí)旨在告訴學(xué)生在表達什么樣的語義情況下，可以使用該句式，并且使用其進行表達后會產(chǎn)生何種效果。在由“段”生“句”的階段，可讓同一小組的學(xué)生一起進行討論，共同得出答案。并且，只要表達正確，并與語段有關(guān)的句子皆為正確答案。但是，老師也應(yīng)當鼓勵學(xué)生說出語義完整、用詞得當?shù)木渥??；蛘咴诿款}作答結(jié)束后，給出示范例句，或者給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生說出。

四、課堂活動分析

4.1針對“一……就……”這一句式所設(shè)計的課堂活動包三個部分，及給定詞語—給出圖片—給出語段。從整體上看，第一，這三部分是一個由淺到深、由易到難的過程；第二，每個活動都是建立在在兩組競賽的基礎(chǔ)上，而又采取了不同的形式，這就更容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生在參與的過程中感受到逐步成長的成就感；第三，采取小組比賽的方式，使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，更容易激起其學(xué)習(xí)的斗志。通過三項活動，循序漸進，讓每個學(xué)生都有參與的機會，在興趣和集體榮譽感的引導(dǎo)下，積極主動地進行學(xué)習(xí)。具體來說，第一部分可以說是句型練習(xí)的“敲門磚”，是練習(xí)的基礎(chǔ)，通過舉一反三，加深學(xué)生的記憶；第二部分和第三部分沒有拘束于簡單的造句練習(xí)，而是通過圖片或語段給出學(xué)生話題內(nèi)容，而不是讓他們自己“憑空想象”，讓他們從“說什么”變?yōu)閷Ｗ⒂凇霸趺凑f”。而且，這也方便對學(xué)生表達成果進行評估。

4.2 筆者現(xiàn)在一所印尼華語學(xué)校工作。本人負責(zé)六年級一個班的漢語教學(xué)，學(xué)生的漢語水平差距較大，其中以HSK三級或四級為主。印尼學(xué)生較之國內(nèi)學(xué)生更為活潑好動，紀律性較差，且學(xué)校在課程設(shè)置時并沒有像國內(nèi)學(xué)校的課間休息。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒，上課時出現(xiàn)注意力不集中等問題。在講解“一……就……”句式時，采取了以上課堂活動。較之于以前對句式的單純講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣明顯提高。尤其是在進行第二個活動時，學(xué)生的情緒最為高漲。當結(jié)束一個活動時，對這部分活動中出現(xiàn)的句子進行跟讀等操練時，學(xué)生為了在之后的活動中取得好成績，也樂于參與，學(xué)生對句式的掌握情況更加牢固。在課后與學(xué)生進行交流，通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望再次使用這種方式進行學(xué)習(xí)。所以，這次課堂活動還是比較成功的。

4.3要使以上課堂活動達到最好的課堂效果，要注意以下三個方面問題：

第一，活動節(jié)奏的控制。在課堂活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則要作為活動節(jié)奏的控制者。當學(xué)生的情緒被調(diào)動起來時，活動的進程便很容易不受控制。這時候，就需要教師及時喊“?！保瑏肀ＷC教學(xué)任務(wù)的完成。與此同時，也要維持好課堂秩序，使活動有序地進行，以達到最佳的教學(xué)效果。

第二，活動的公平性。在筆者兩年的海外漢語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在進行課堂活動時，學(xué)生最關(guān)注的就是公平性。在這次課堂活動中，為了最大程度地激起學(xué)生的興趣，采取了分組比賽的形式。小學(xué)生已經(jīng)具有初步的價值取向和勝負觀念。因此，在設(shè)計活動時，要照顧好不同漢語水平的學(xué)生，通過不同內(nèi)容的設(shè)置使班級內(nèi)的每名學(xué)生都有機會參與活動。而在活動階段，則要嚴格遵守與學(xué)生共同制定的規(guī)則，讓兩個小組公平地參與活動，最后得出優(yōu)勝方。

第三，活動的全體性。在一個班級中，每個學(xué)生都有自己的特點。有的學(xué)生性格相對內(nèi)向，不愿參加課堂活動，教師要對其進行鼓勵，讓其產(chǎn)生自信感。對于漢語水平較差或者較為調(diào)皮的學(xué)生，也可以在活動中讓他擔(dān)任老師的小助手，讓他同樣獲得參與感。

在保證以上三個方面的基礎(chǔ)上，教師在進行上述課堂活動時，設(shè)計的內(nèi)容要盡量使用學(xué)生剛剛學(xué)過的詞語，這樣在操練句式的同時又對要求掌握的詞語進行了復(fù)習(xí)，一舉兩得。并且，語言教學(xué)與文化傳播是密不可分的。因此，也可以在第三部分的活動中，設(shè)計的語段內(nèi)容可以與中國文化相關(guān)，一方面學(xué)生也更有興趣閱讀，另一方面也起到了文化傳播的作用。

五、結(jié)語

課堂活動，寓教于樂，是提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。當然，這種教學(xué)方式也對漢語教師提出了更高的要求，需要教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，要多動腦筋，積極思考、用心設(shè)計。本文中所設(shè)計的三項活動，不僅適用于“一……就……”這一句式，在進行其他句式的教學(xué)時，都可以根據(jù)需要，對其具體內(nèi)容進行調(diào)整，來實現(xiàn)對句型的操練與檢測。

【參考文獻】

[1]陳光，《準形態(tài)詞“一”和現(xiàn)代漢語的瞬時體》[J]，語言教學(xué)研究，2003年，第五期；

[2]呂叔湘，《現(xiàn)代漢語八百詞》[M]，北京：商務(wù)印書館，2002；

[3]王光全，《也論“一X就Y”結(jié)構(gòu)》[J]，漢語學(xué)報，2005，第三期；

[4]劉詢，《對外漢語教育學(xué)引論》[M]，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2010。