淺論如何給高中語文教學(xué)插上騰飛的翅膀

趙豐華

精彩的語文是一首精巧的詩，而不是一壺平淡的酒。它的創(chuàng)設(shè)，需要教師有詩人般敏銳的眼睛和敏感的心靈。同樣的問題，學(xué)生會因教師一個形象的比喻而曲徑通幽，一句幽默的調(diào)侃而興趣倍增；也可能會因教師一次煩厭的手勢，一個躲閃的眼神而熄滅進(jìn)取的激情。簡單的語文更需要大智慧，需要我們在平實的課堂中捕捉靈感，適時、隨機地?fù)軇訉W(xué)生詩意的心弦，點燃學(xué)生理性的火花，升華學(xué)生語文的情懷，讓他們在簡單實在的語文學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧、生成思想。

一.語文課應(yīng)該是踏實的。資深教育家王有盛和姚喜雙教授認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)的憂患是，公民的口語能力差、漢字書寫辨識能力差、邏輯思維能力差……作為語文教師，聽罷著實汗顏。是啊，我們語文教師到底在教什么？為什么而教？

語文教學(xué)不可能不帶一絲的功利。教育的使命，中考高考的檢驗，上級的評判，家長的期盼等等諸多因素，使我們語文教師不能不更多的關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但這也恰恰決定了我們更應(yīng)該帶著一顆不功利的心，去踏踏實實地從識字、寫字、讀書、背書、訓(xùn)練、寫作等各個方面一點一滴教會學(xué)生積累、做人。要問收獲，先問耕耘，教育教學(xué)沒有終南捷徑，唯有耕耘——有韌性的、有規(guī)劃的、有目標(biāo)的耕耘，我們才能在金秋時節(jié)，在東籬之下悠然地采菊。這就要談?wù)劯咧姓Z文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二，語文課是簡樸的。愛因斯坦說：“真理總是簡單的、質(zhì)樸的、平白如話的?！鄙勘葋嗊€說：“簡潔出自智慧?！薄兑捉?jīng)系辭上傳》有一句話：“乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功?！?其實，語文課堂只要適合自己簡單大方，達(dá)到語文課的境界那就是好課，那就是高效課堂。但近幾年新課程改革帶來的形式是琳瑯滿目，我們也是趨之若騖，競相效防，而這恰恰丟掉了語文課堂中最簡單、最質(zhì)樸的一些東西——傾聽、等待甚至爭論。一時間弄得許多語文教師顧此失彼，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，不知如何“執(zhí)法”是好。其實我們語文的教學(xué)終究要回到“樸實、扎實、務(wù)實”中去。語文教學(xué)終于回歸了適合“自己”的簡單語文，這種簡單并不是我們想象的那種簡單而是要達(dá)到語文教育的特點，做到多讀多寫，這就是語文課的精彩。簡樸的教學(xué)理念、簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡要的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)流程、簡練的教學(xué)方式、簡明的教學(xué)評價。我認(rèn)為就是兩點：目標(biāo)簡約、教法簡潔。這樣的語文課堂如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。

1、目標(biāo)簡約，而要有重點

在平常的教學(xué)中我總覺得語文要教的東西太多，回想自己過去的課堂，字、詞、句、段、篇，一樣也不落，總希望自己教得越全越好，結(jié)果是面面俱到、眉毛胡子一把抓，而課堂中卻找不到了重點?，F(xiàn)在我已覺醒，課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。語文不在于今天我教給學(xué)生多少知識，知識是永遠(yuǎn)都教不完，而在于是不是教會學(xué)生說話，教會學(xué)生讀書，教會學(xué)生寫文章，只有這樣才能達(dá)到高效課堂，這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。 用簡短的時間讓學(xué)生品味簡單背后的深刻。把更多得時間留給學(xué)生去讀去品去寫，精彩的課堂散發(fā)著濃濃的語文味，要淡，要雅，要心靜。

2 、教法簡潔，而要精彩

現(xiàn)在不少教師上課（特別是公開課）不是把勁用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術(shù)性問題上。一味使用所謂時髦的“最好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果把語文課上成了藝術(shù)課。陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說 “教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。

精彩的課堂看似簡單的，實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學(xué)能力不斷提升的過程。 簡單的實際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對精心預(yù)設(shè)之后隨機生成的正確引導(dǎo)。我們的簡單，應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更幸福一些。

三，語文教學(xué)的傾聽?！爸v”與“少講”成了我們必須探討的話題。“少講”使得學(xué)生沒有多少現(xiàn)成的東西接受，只好自己去學(xué)、去理解、去感受，學(xué)生在不經(jīng)意間被解放了，可以自己思考，可以結(jié)合自己的愛好，聯(lián)系自己的生活去理解、去感悟，從而主動獲得自己需要的東西。由此看來，語文課宜少講。

（一）少講授。有人曾把語文老師叫做“販子”，一種是販賣教參，被戲稱為“二道販子”。一種是販賣自己，把自己的閱讀理解與體驗販賣給學(xué)生。但始終還是“販子”。學(xué)生沒有在課堂上獲得自己思維與體驗的機會，很難使自己的閱讀素養(yǎng)提高，所以，我大力提倡這種少講。

（二）少講析?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”表面看來，老師在讓學(xué)生發(fā)言，在讓學(xué)生討論，在讓學(xué)生思考，但這些都是在老師的刻意引導(dǎo)下，走向了老師事先設(shè)好的“圈套”，而當(dāng)學(xué)生走進(jìn)此圈套時，我們就認(rèn)為教學(xué)成功了。其實在那個舞臺上，學(xué)生只是一個配角而已。我認(rèn)為這樣的分析應(yīng)少。

（三）少講話。“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者”。有時學(xué)生發(fā)言時，由于學(xué)生的語言思維能力有限，口頭表達(dá)不很好，往往不少學(xué)生不能把自己的心中所想很好的說出來，可能會結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，這時我們老師便開始引導(dǎo)了，一個接一個的提示，甚至用直接的不能再直接的提示讓學(xué)生終于說出不知是學(xué)生自己還是老師的一段話來，這時，老師的引導(dǎo)者的職責(zé)便光榮的完成了。仔細(xì)想一想，這樣引導(dǎo)有啥結(jié)果？學(xué)生能獲得什么？最多不過是找了個“坐下”的臺階罷了。

一個好的語文老師，首先要做到“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。會“聽”的語文老師才能教出會“說”的學(xué)生。教師要耐心聽取學(xué)生發(fā)言，不要隨意打斷學(xué)生的思維。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生連貫的思維品質(zhì)；另一方面可以增強學(xué)生語言表達(dá)上的自信心，為他們的口語能力的形成提供良好的環(huán)境。“會聽”還要與學(xué)生保持情感的交流，讓學(xué)生從老師的動作、眼神中看到鼓勵，看到贊賞，從而獲得成功的體驗。

少講多聽，才能讓學(xué)生在課堂上有真正展現(xiàn)自我的時間和空間，才有可能讓學(xué)生在語文課堂上形成積極思考的習(xí)慣，流暢表達(dá)的能力，合作探究的學(xué)習(xí)意識。