略談歷史教學的趣味性

付俊林

摘要：興趣是最好的老師。在歷史教學中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理學特征，注意教學的趣味性，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以增強學生對知識點的記憶，以收到良好的教學效果。

關鍵詞：歷史教學 趣味性 教學效果

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在歷史教學的過程中，要提高教學質量，老師首先應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。那么，如何才能提高學生的興趣，讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識、完成歷史學習呢？

一、趣味導入，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功與否直接關系到二胡拉得好壞。這一環(huán)節(jié)處理得巧妙，可起到先聲奪人的作用，學生的求知欲由潛在的轉入活躍的狀態(tài)。這對學生學習新課，掌握所學新知識會有非常重要的作用。如：在講授《明清君主專制達到頂峰》這一課時我用明朝的廷杖制度來導入。在明朝，打屁股是十分流行的運動，所謂“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，風氣所及，不管你是莊重嚴肅的國家棟梁還是學富五車的大學士，皇帝一火，就必須剝掉衣履，老老實實的趴在午門外的磚地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有堅強的官員，痛苦的在地上擺動頭部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒絕喊叫。這個廷杖制度沿襲了整個明朝，是皇帝懲辦朝臣的重要手段。講這段故事的時候，我細心留意著同學的表情。從一開始的笑不?？诘胶髞砹髀冻龅牟豢伤甲h的表情，看得出來，他們已經(jīng)被故事深深的吸引了。我馬上趁熱打鐵進行提問“從這則故事中我們可以看出君臣關系如何？”學生說：“臣卑君貴”。由此導入。

二、滲透時政，新穎增趣

歷史是事物發(fā)展的反映，將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助于培養(yǎng)學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內(nèi)在聯(lián)系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。如講述原始社會的“氏族”時，可聯(lián)系“家庭”這一概念，尤其是農(nóng)村中的孩子大多能在“氏族”中找出中國傳統(tǒng)的“家”的許多特征。

善于結合現(xiàn)實生活，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實是為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學生“以古鑒今”的認識能力，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。如：針對近年來中日關系非常緊張，學生知之不多又非常希望了解的情況下，補充講述：靖國神社的由來及現(xiàn)狀、教科書事件、釣魚島爭端、東海石油爭端等問題。再如，面對日益緊張的伊朗核問題和朝核問題，我講了核武器的戰(zhàn)略威懾作用、防止核武器擴散的思考和設想、兩國核問題的由來與前景等。使學生覺得運用歷史知識對解決現(xiàn)實生活中重大問題竟有如此大的作用，學生怎能會不對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢！

三、重溫歷史，鮮活再現(xiàn)

歷史是對過去事實的記載，具有“過去性”特點，因此它不可能再現(xiàn)也不會重演，而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠，內(nèi)容也比較刻板，所以很多東西對學生來說太陌生、太抽象，以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH動畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，給學生生動形象的感性認識，使教學內(nèi)容充實，資料豐富，把抽象的內(nèi)容直觀化，把已逝去的歷史現(xiàn)象還原，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的理解，使學生有身臨其境之感，加深學生對所學歷史知識的印象，從而調(diào)動起學生對歷史學科的學習愛好，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。

歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，會給人以陌生感，而學生對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，教師在教學過程中，注意教學的趣味性，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學效果。

四、培養(yǎng)思維，端正動機

蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！弊鳛槌踔猩瑢W生的理性思維是不欠缺的，學生也樂意自己思考許多問題。歷史教師如何引導學生自主的去思考歷史對學生學習歷史是有極大的幫助的。對于初中生歷史思維的培養(yǎng)我國學者有過論述并認為中學生的創(chuàng)造性歷史思維與史學家的創(chuàng)造性歷史思維在本質上是一樣的。這我們可以把學生的實際生活作為中學的歷史教育新的切入點。通過學生運用各種教學手段讓學生經(jīng)歷歷史學家的思維過程，把在這個歷程中培養(yǎng)的歷史思維方式和歷史思維能力再運用到學生的生活當中。這種思維方式一旦形成，他們在判斷某件事情時，不會盲目的只考慮一方的觀點，而是會多角度，多方面去收集信息，然后做出理智的判斷，這種思維方式會漸漸融入到他們?nèi)粘５纳町斨?，會影響他們的一言一行?/p>

通過展示學生的思維過程，提高思維能力。要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。讓學生參與教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

提高歷史課堂教學效率，就要培養(yǎng)學生的學習興趣培養(yǎng)，讓學生在學習歷史的過程中斷練思維能力，提高自主學習的積極性，使學生掌握學習方法，真正學會學習。歷史是一門告訴我們過去、透視現(xiàn)在、展望未來的學問。以史為鑒，以史明理，教會學生正視歷史，分析當下，更好的發(fā)展。因此，在歷史的教學中，我們不僅僅是歷史知識的傳播者，更要讓學生在學習歷史的過程中體會到學習的快樂，在歷史的學習中獲得生活的啟示。總之，注重教學的趣味性，可調(diào)動學生的積極性，使枯燥的歷史知識變得充滿生氣，活躍課堂氣氛，加深對教材的理解，對知識的鞏固，對作業(yè)的興趣，從而提高教學質量。