情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏志蘭

摘要：識字能力是評估小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項指標(biāo)，是新一輪素質(zhì)教育的保證。但低年級小學(xué)生年齡偏小，約束力不強(qiáng)，對識字教學(xué)不感興趣。如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個小學(xué)語文教師的困境。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自我體驗狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 低年級

識字教學(xué)是當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但因為小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，好動，小學(xué)教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥等，小學(xué)低年級識字教學(xué)效果不理想。情境教學(xué)法是指教師精心設(shè)計具體的教學(xué)情境，營造一種體驗的具體場景，學(xué)生在這種場景下進(jìn)行體驗，有效改善小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法對識字教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法將教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境結(jié)合在一起，設(shè)計良好的情境，結(jié)合語言和肢體等表達(dá)方式，以學(xué)生為本開展教學(xué)。情境教學(xué)法適合小學(xué)生的心智發(fā)育特點，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作的能力。

（一）情境教學(xué)法滿足小學(xué)生的心理需求

小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，直觀能力偏強(qiáng)，喜歡直接用感官來認(rèn)知世界。小學(xué)生的意志力和耐力不足，上課的持久性不是非常好，很難保持專心致志的做一件事。小學(xué)生上課過程中經(jīng)常開小差。情境教學(xué)法通過設(shè)計一些參與性的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，彌補(bǔ)了小學(xué)生的心理不足，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的耐力等。

（二）情境教學(xué)法深化課本的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容仍然是識字、寫字，背詞，教學(xué)方法仍然死記硬背，教學(xué)枯燥無味。通過添加一些音樂、舞蹈、角色扮演等、游戲、競賽等新元素，讓課堂不再枯燥，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成其它的表現(xiàn)形式，深化課本的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的參與程度，讓小學(xué)生更好的消化教學(xué)內(nèi)容。

（三）情境教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)法需要小學(xué)生的積極參與，充分考慮小學(xué)生的個性，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)他們在表演、舞蹈、設(shè)計等方面的能力，進(jìn)一步鍛煉他們這些方面的能力，最終實現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，喜歡熱鬧的環(huán)境，豐富多彩的教學(xué)方式更能吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)然也就更能提高小學(xué)生的教學(xué)效果。但大多數(shù)小學(xué)低年級識字教學(xué)方式比較單一，只是一些常規(guī)的識字訓(xùn)練，偶爾開展些形式上的識字游戲，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，不能保證整節(jié)課都認(rèn)真聽課。大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然采用講生字的讀音、筆畫等傳統(tǒng)方法來教識字，與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征不相符合，沒有“以生為本”，充分考慮小學(xué)生的感受。大多數(shù)小學(xué)語文教師一上課，就是“翻到教材”“讀生字”“生字的筆畫是多少”“同義字”“反義字”等等，這樣的教學(xué)內(nèi)容非?？菰铮荒芏虝r間吸引學(xué)生的注意力。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，許多小學(xué)生難以消化這么多新字。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境能夠吸引小學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)語文教師要利用有趣的活動來展開識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，對周圍事物認(rèn)識不全面，注意力容易分散，小學(xué)語文老師要耐心引導(dǎo)，利用有趣的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)散學(xué)生思維，保持他們的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外教師還可以設(shè)計一些競賽環(huán)節(jié)，充分利用他們好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識，提醒他們要專注課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一種即輕松，又有競爭意識的環(huán)境下快樂開展教學(xué)，真正提高小學(xué)低年識字教學(xué)的效果。

（二）設(shè)計有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語

中國有句古話“好的開始是成功的一半”，就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性，有效的課堂導(dǎo)入直接影響了課堂教學(xué)的效果。有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計一些趣味性十足的課堂導(dǎo)入語，通過一些吸引性的話語激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》這課時，教師就可以這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入語，“同學(xué)們，你們見過什么有尾巴的動作?。俊薄巴瑢W(xué)們，誰知道的動作越多老師就越喜歡誰！”激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，鼓勵每個同學(xué)舉手并回答問題。接著打開教材，讓同學(xué)們到教材里去印證自己的答案，看自己的答案是不是與教材里一樣，少了哪些？多了哪些？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有好多自己并不知識的動物時，學(xué)生就更會集中精力，認(rèn)真聽課，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的興趣。

（三）開展課堂識字游戲

教學(xué)方法直接影響了課堂教學(xué)的效果，識字游戲是小學(xué)識字教學(xué)最有效的教學(xué)方法之一，可以充分發(fā)揮小學(xué)生好動的心理，激發(fā)他們的識字興趣。例如，語文教師可以開展紅綠燈游戲，讓學(xué)生對照生字表，用“紅燈”來標(biāo)識自己不認(rèn)識的字，用“綠燈”來標(biāo)識自己認(rèn)識的字；然后讓每個學(xué)生參與識字比賽，看誰認(rèn)識的字最多，形成良性競爭關(guān)系。再如，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示幾個相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，讓學(xué)生自己去觀察這幾個字的規(guī)律，再想想有沒有什么相似之處，教師在整個游戲的過程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵時刻引出每個字都有“三點水旁”。這些識字游戲都營造了一種輕松的氛圍，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下掌握了漢字，遵循了小學(xué)生的心理規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸愛上漢字，養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，從而提高他們的識字能力。

四、結(jié)語

總之，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語，開展課堂識字游戲，大大降低了智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，提高了智障學(xué)生識字效率，讓智障學(xué)生也能更加快捷高效地識字。

參考文獻(xiàn)：

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