基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用實踐初探

李滿玲

摘要：針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用問題，提出基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用實踐，實驗驗證了該教學(xué)模式的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：空間 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“在課堂學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)理念，逐漸成為教育科研者研究的熱點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展帶來了積極的影響作用。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用實踐，以驗證其的可行性和有效性。

一、基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實驗準(zhǔn)備

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇。當(dāng)前國內(nèi)最大最成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是湖南的“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它具有非常強(qiáng)大的交互功能，便于各大、中小學(xué)教師在空間進(jìn)行教學(xué)改革和研究，免去了自己制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的麻煩。本文以“世界大學(xué)城空間”作為進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前自主學(xué)習(xí)的平臺。第二，教學(xué)資源庫選擇。以人民郵電出版社《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為藍(lán)本，選擇“WORD辦公軟件應(yīng)用”部分為教學(xué)內(nèi)容，計劃課時為16課時，每2課時一次課。并對教材進(jìn)行改革，提煉出適合新教學(xué)模式所需的教學(xué)資源庫，主要包括教學(xué)設(shè)計、項目案例、微課視頻、在線自測題、教學(xué)過程考核標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)微課教學(xué)特點，將知識點重組，選擇獨(dú)立、短小的知識點作為一次課（2課時）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻播放時間控制在12分鐘之內(nèi)。第三，實踐對象選擇。選擇兩個水平相似的班級為實踐對象，每班人數(shù)控制在40人，其中一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為普通班，另一個班級采用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，稱為教改班。

二、教學(xué)實驗結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)自制力評估

對教改班的40名學(xué)生進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)自制力評估”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1的分析來看，發(fā)現(xiàn)基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正吸引著學(xué)生的注意，但是他們的注意力又普遍不是很集中，容易被網(wǎng)絡(luò)中其它信息所吸引，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們也發(fā)現(xiàn)，年輕人中希望與教師進(jìn)行互動和發(fā)表自己看法的比率比較大，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生的被動地位是學(xué)生不喜愛的。根據(jù)評估報告，教師可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計，通過增加趣味性元素來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的比率，同時，通過調(diào)整在線教學(xué)資源，使得教學(xué)資源更短小精悍，做到盡量控制整個學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為30分鐘以內(nèi)，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.課程學(xué)習(xí)效果評估

經(jīng)過一個月時間，基本完成了實踐教學(xué)任務(wù)。本文將對兩個班進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。首先，是課堂項目完成情況評估報告，如表2所示。從表2分析來看，同一項目量下，普通班學(xué)生完成比率比教改班的完成比率低50%。同時，項目完成質(zhì)量也比教改班的低50%。可見，普通班學(xué)生的課堂知識接受能力比教改班低，學(xué)生也缺乏更多的實際操作時間。新教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主，更能提高學(xué)生的實際技能。從知識點總結(jié)精確度分析來看，兩個班的比率很接近，可見，課堂中的教師為主體的知識講授量多少并不是衡量課程教學(xué)效果的必要指標(biāo)。

其次，是課程學(xué)習(xí)階段考試情況評估報告，如圖1所示。圖1是普通班和教改班的階段考試成績分布曲線圖，其中實線表示普通班，虛線表示教改班。從圖1分析來看，普通班絕大多數(shù)學(xué)生分值在60～79之間，教改班的絕大多數(shù)學(xué)生分值在80～100之間?？梢?，教改班的學(xué)習(xí)成績比普通班明顯要好。

三、結(jié)束語

本文通過實踐教學(xué)驗證了基于空間的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性，并提出了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估指標(biāo)體系和一個課程教學(xué)效果評估指標(biāo)體系，對衡量新教學(xué)模式的有效性起著積極的作用。在下一步的工作中，本文將致力于依照兩個指標(biāo)體系，完善新教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)資源庫，并推廣到實際的教學(xué)中。

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基金項目：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院2015年院級資助課題（HQZY1535）。