淺談高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

梅洪

作為人類(lèi)社會(huì)的一員，我們沒(méi)有哪天能不交際，人與人之間，國(guó)與國(guó)之間的交際越來(lái)越頻繁，然而中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然延續(xù)著過(guò)去那種“註入式”費(fèi)時(shí)低效的、以教師為中心、以傳授語(yǔ)知識(shí)和技能為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，中國(guó)考生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們教學(xué)英語(yǔ)，也正是為了讓考生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，掌握一門(mén)工具，更好的為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，因而，我們要教給學(xué)生的不僅是英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程是比較難策劃和制作的課程，這主要是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾個(gè)較其他課程教學(xué)更為突出的特點(diǎn)：

1.課程的實(shí)踐性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是極強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)課程的實(shí)踐性是十分突出的，特別是在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語(yǔ)的語(yǔ)法、句型、詞匯僅僅聽(tīng)懂了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生如果不會(huì)在實(shí)際交互中應(yīng)用，和沒(méi)有學(xué)是一樣的。能否在教學(xué)中創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和交互的條件，決定著語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的好壞和優(yōu)劣。

2.學(xué)習(xí)的交互性。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的掌握來(lái)看，它是一個(gè)綜合性的技巧掌握過(guò)程，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多方面均需要進(jìn)行交互才能得到很好掌握，而發(fā)展“說(shuō)”這方面的熟練技能，更是離不開(kāi)交互。上面提到的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性也決定了大量的交互工作是達(dá)成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)不可或缺的前提。無(wú)論教學(xué)還是自學(xué)的角度，都需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間有大量的交互過(guò)程。缺乏了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)成的英語(yǔ)就會(huì)是啞巴英語(yǔ)和漢語(yǔ)式英語(yǔ)。

3.環(huán)境的真實(shí)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交互需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，這需要多方面的塑造。缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性不強(qiáng)，已經(jīng)成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最大的絆腳石。而營(yíng)造動(dòng)態(tài)交互的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互中融合協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)于一體，也有利于真實(shí)性語(yǔ)言輸入和輸出。重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)的交互性、環(huán)境的真實(shí)性這些特點(diǎn)是形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提，從而可以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那麼我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣才能做到這些呢？

1.教學(xué)中，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿用英語(yǔ)交流

從學(xué)習(xí)心理分析，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsie motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)因（內(nèi)驅(qū)力drive）引起，外部動(dòng)機(jī)來(lái)自于外部誘因（incentive）。

興趣有主動(dòng)興趣（active interest）和被動(dòng)興趣（passive interest）。主動(dòng)興趣是主體自覺(jué)的喜好情緒，被動(dòng)興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應(yīng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣決定學(xué)習(xí)的程度和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什麼？有人會(huì)說(shuō)為了滿足當(dāng)今開(kāi)放性社會(huì)的需求，提高自己畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，這只是學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。與之相適應(yīng)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，其心理表現(xiàn)是我不得不學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)社會(huì)的無(wú)障礙交流，滿足英語(yǔ)環(huán)境下的生活和工作的需要。因此，強(qiáng)烈的社會(huì)融人性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）因子會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生我要用英語(yǔ)交流的心理自覺(jué)，表現(xiàn)為愿學(xué)、合作、有意志和感興趣，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣會(huì)促使學(xué)習(xí)者愿意利用一切可交流的對(duì)象，包括學(xué)習(xí)同伴和英語(yǔ)母語(yǔ)者，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.教學(xué)中，優(yōu)化心理狀態(tài)，敢用英語(yǔ)交流

健康的心理狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)的發(fā)展，消極的心理則制約著學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)典型的消極心理是愛(ài)面子，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，尤其是不敢同外國(guó)人講英語(yǔ)，擔(dān)心出了錯(cuò)誤會(huì)被人笑話。事實(shí)上這種擔(dān)心完全是多余的，因?yàn)槿巳硕贾勒Z(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有一個(gè)積累的過(guò)程，語(yǔ)言能力的提高正是建立在無(wú)數(shù)個(gè)由未知到已知、由錯(cuò)誤到正確的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)之上的。所以，學(xué)生應(yīng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，在交流的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，不斷提高，讓語(yǔ)言知識(shí)在互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

3.在教學(xué)中，采用“觀、說(shuō)、聽(tīng)、協(xié)、評(píng)、移”的交互教學(xué)模式，使學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)交流

觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語(yǔ)練習(xí)的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出言語(yǔ)練習(xí)的情境，學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)、觀察圖片，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合刺激調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積

極性，并在老師暗示性的引導(dǎo)和要求下產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望。老師的引導(dǎo)、要求是使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，是不可缺少的環(huán)節(jié)。

說(shuō)：選材練說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準(zhǔn)備好的具有相似相關(guān)性的練說(shuō)圖片、動(dòng)畫(huà)、故事情節(jié)材料等，在“觀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，可用多媒體錄音機(jī)將自己的練習(xí)錄下來(lái)。

聽(tīng)：聽(tīng)老師和其他同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中聽(tīng)老師的示范、聽(tīng)其他學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)表達(dá)，以此培養(yǎng)良好的聽(tīng)話習(xí)慣，用老師的示范、其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)自己的言語(yǔ)練說(shuō)。此步驟也是課堂內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。

協(xié)：師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對(duì)話練習(xí)。對(duì)于給定的情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)音聊天室，相互協(xié)作，完成對(duì)某情境的口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力，以此促進(jìn)高級(jí)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

評(píng)：對(duì)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行口頭（當(dāng)堂）或書(shū)面（將評(píng)價(jià)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，多在課后）的評(píng)價(jià)，也可用口頭或書(shū)面的方式對(duì)協(xié)作小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)過(guò)程在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性進(jìn)行正確引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律的總結(jié)。

移：意義建構(gòu)，遷移練說(shuō)。課內(nèi)獲得的口語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，在課外繼續(xù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在老師的要求和引導(dǎo)下，使學(xué)生自己將口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境從教室的課堂里擴(kuò)展到校園的各個(gè)場(chǎng)景中，并從校園中擴(kuò)展到家里、社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)景里，以此強(qiáng)化意義建構(gòu)。

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)交互的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)的習(xí)慣很重要，這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多融入教學(xué)交互因素，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。