淺議初中英語的有效備課

王杏春

【摘要】新課程標準對教師和教學提出了新的要求，其中有效備課是當中的一個重要內容。本文從傳統(tǒng)教學備課中的幾個重要環(huán)節(jié)，即備教材、備學生、備教法、備教師入手，結合新課程要求，做了一些有效的嘗試。

【關鍵詞】英語教學 新課程 有效備課

備課是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要措施。無論是在傳統(tǒng)教學中，還是在新課程標準下，備課在教學工作中有著舉足輕重的地位。面對新課程新教材，教師該如何有效備課，提高教學效率，下面結合教學實際，談幾點有益嘗試。

一、尊重文本 研讀教材

1、結合教學實際，調整教學順序，整合教學內容

1）調整單元之間的內容：例如，單元與單元之間有相關的內容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個單元的內容恰好與學生現(xiàn)實生活中的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。

2）整合本單元內容：根據(jù)單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。如人教版七年級下冊第六單元的教學，將傳統(tǒng)教學模式向系統(tǒng)性、有效性方面整合，將本單元教學內容分成三個系統(tǒng)，利用三課時來完成。

第一課時：單詞教學。首先，學生試拼單詞，增強學生獨立認讀能力，培養(yǎng)學習的主觀能動性。其次，教師領讀單詞，使學生通過與獨立認讀的比較，加深對單詞讀音及發(fā)音規(guī)律的理解和記憶，收到理想效果。再次，教師講解單詞，對單詞的詞性、用法及在句式當中的應用等內容進行全面講解，使學生對單詞有一個整體全面的印象。比如，講解“weather”，引出重點句式“Whats the weather like？”、“Hows the weather”。強化了單詞這個英語學習中的關鍵環(huán)節(jié)，也使原本枯燥的單詞教學變的豐富起來。

第二課時：對話教學。對本單元原本分散的重點句式整合在一個對話練習中，通過學生不斷的對話訓練，加強對重點句式的理解和掌握。比如，將本單元的三個重點句式“Hows the weather？”、“What are you doing？”、“Hows it going？”整合在電話對話中：“Hi， Jeff ！ This is Bob.”“Oh，hi，Bob. Hows it going？”“Not bad.”“What are you doing？”“Im watching TV.”“Hows the weather？”“Terrible.Its windy.”

第三課時：短文教學。課前布置預習作業(yè)，課上檢驗學生預習效果，教師結合學生預習情況，對本課內容進行系統(tǒng)講解點評，然后將短文改為聽力填空的形式，通過聽力訓練及師生互動加深記憶，增進學生對本課內容的理解運用。

2、拓展教學內容，整合課程資源，為有效備課作好充分的資源儲備

教師備課可以借助網(wǎng)絡、報刊等課外媒體，根據(jù)課程教學需要，做好與課程有關的相關知識的獲取和儲備，豐富教學內容，開闊學生視野，增強學生的實際應用能力，提高學生的學習興趣。針對各種新的教學理念、教學資源、教學手段都在不斷地發(fā)展，我們要多借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過上網(wǎng)學習、查資料、下載適合自己的教學資源來不斷更新自己的教學理念、教學手段和教學素材，同時也為有效備課作好充分的資源儲備。

二、了解學生 以學定教

提高學生課堂上學習英語的興趣，是提高英語課堂效率的前提條件。而要提高學生學習英語的興趣，教師在備課時，就一定要換位思考，站在學生的立場上去考慮學生的接受能力和需要，充分尊重學生主體地位。

1、從學生出發(fā)，考慮學生的知識水平

在教學實踐中，一些教師往往忽視學生已有的知識、能力基礎，按照自己的經(jīng)驗和主觀判斷來確定學生的需求，結果是學生學得疲憊，課堂效率低下。因此，在備課中要充分考慮讓學生在原有的基礎上進一步提高。

2、考慮學生個性差異，實施因材施教

學生存在個性差異這是客觀現(xiàn)實，英語教學要讓每個學生都有適宜的空間，得到各自的發(fā)展。這就需要教師來培育學生各自成長的環(huán)境，在教學中因人而異，因材施教。分層次教學就是個很好的方法。在教學中，根據(jù)班級學生的實際情況，我把他們分成三個層次：A組、B組、C組。全班共有8個學習小組，每個小組由2名A組成員，2名B組成員，1-2名C組成員組成。通過學生之間的帶領，互助，督促，制約，形成有效的學習機制。同時，教師在教學過程中，也要根據(jù)學生的分組情況無論是課堂要求、作業(yè)要求，還是考試要求都要量體裁衣，因材施教，促進學生的整體進步。

三、靈活多變 精研教法

教學方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧之大成，把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統(tǒng)，最能體現(xiàn)教師的功底。“備教法”也可說是對業(yè)務素質的準備，是教師對自己本人教學才華作的主動調整、積極挖掘，充分施展，是對自身整體素質的全方位準備，可以說，它是備課中的高層次內容。教師要根據(jù)自身和學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當?shù)慕虒W方法。比如英語新目標九年級Unit4中要學“If I were you， I would …”.句型時，我就設計讓同學給我提建議，告訴學生“I dont know what to wear. Give me some advice.” 學生樂于發(fā)言，但學生所熟悉的句型是：You had better…；You should …。如果沒有同學用到“If I were you， I would…”句型，可以抓住契機引出新的句型。這樣學生不僅復習鞏固了舊知識，而且又滿足了他們尋求新知識的心理。

四、重視自身 提升素質

教師備課，要把備自己當作備課的一項重要內容來完成。一是不斷加強專業(yè)知識技能的訓練，尤其是英語教師，要不斷提高口語表達等方面的能力，首先要做到用英語教學，盡量給學生創(chuàng)造一個真實的外語環(huán)境；二是要利用新生事物，不斷擴大知識范圍，對于課堂上學生可能接觸到的知識點，課前要針對內容搜集與之相關的課外知識，使學生可能提出的問題能得到當堂解決，同時，也可以根據(jù)課堂時間等方面情況，適當向學生多講授一些相關知識，擴大學生的受教面。三是加強集體備課，與同科教師加強溝通，不斷完善和改進教學方法，保持教育理念和方法的先進性、有效性，不斷提高教育教學質量。

【參考文獻】

《新課程標準》

《解讀集體備課》