淺談初中語文現(xiàn)代詩歌的系統(tǒng)性教學

吳美青

摘要：舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的《致橡樹》后說：“老師的講解像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎?！标P于現(xiàn)代詩歌的教學存在的問題很多，這是大家的共識。但在解決這些個問題時，大部分老師還是停留在如何解決一首詩甚至一句詩的解讀上，這種“碎片式”的教學并不能從骨子里解決問題，因此必須從系統(tǒng)性教學方面入手進行探討研究，做到精選篇目，重新整合；課內(nèi)精講，注重鏈接；課外拓展，實踐提高。如此方能形成一套系統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學方法。

關鍵詞：初中語文 現(xiàn)代詩歌 系統(tǒng)性教學

在多年的語文教學中，我深切地體會到大家對現(xiàn)代詩歌教學的冷淡和漠視。我們重視小說等文學類作品對學生閱讀能力的提升作用，卻忽視現(xiàn)代詩歌這個優(yōu)良的載體；我們鼓勵學生的個性化發(fā)展，卻扼殺了他們創(chuàng)作詩歌的興趣；我們力圖激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，卻又將現(xiàn)代詩歌這種最有效的教學工具摒棄……這些矛盾的行為一方面是出于中高考指揮大棒的指示作用，另一方面也是我們不會有效地教學現(xiàn)代詩歌的緣故。

朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質(zhì)”，既然詩歌有這樣的美質(zhì)，我們只有更努力地去探索現(xiàn)代詩歌教學的有效方法，才能真正達到教學的目的。但是，僅僅停留在對一首詩歌的解讀，或是按部就班地對某冊教材上的詩歌進行解讀的話，是不會從根本上解決問題的。我覺得必須將現(xiàn)有教材的現(xiàn)代詩歌重新整合，形成一套系統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學方法。

一、現(xiàn)代詩歌系統(tǒng)性教學的實踐意義

《語文課程標準》要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”現(xiàn)代詩歌的有效教學恰恰能夠滿足這些要求。但中考說明里沒有一句涉及這塊知識，考試機制對現(xiàn)代詩歌的沖擊力絕對是致命的。在這個大前提下，編寫教材的人對于現(xiàn)代詩歌也是漫不經(jīng)心的狀態(tài)。教材編排在處理現(xiàn)代詩歌上不成體系。除了九年級有完整的兩個單元的現(xiàn)代詩歌，七年級是零星的幾篇，八年級就幾乎沒有了。

但是，“年少青春正是詩”，中學生正處在樂于讀詩、敢于寫詩的年紀。新奇獨特的語言，朦朧華美的意象，含蓄深沉的情感……這些都是青春期孩子的最愛。

中學生內(nèi)心深處對現(xiàn)代詩歌的熱情向往，現(xiàn)實中考試機制的冷眼相待，形成了一個矛盾。作為一名教師，在應試的基礎上，滿足學生的求知欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，這是不容推卸的責任。但現(xiàn)實的大部分教師在處理現(xiàn)代詩歌的教學時，是單純地就一首詩歌進行解讀，將教師的體驗零散地灌輸給學生，這種碎片化的教學無法使他們具備真正地品讀現(xiàn)代詩歌的能力，也無法讓學生真正地去熱愛現(xiàn)代詩歌，反而心生厭懼。要讓學生真正地會讀現(xiàn)代詩歌并愛上現(xiàn)代詩歌，教師急需將現(xiàn)代詩歌教學系統(tǒng)化。

二、現(xiàn)代詩歌系統(tǒng)性教學的方法與策略

（一）精選篇目，重新整合

初中語文教材的編排在考慮文體特點的基礎上又兼顧人文思想的共性，這本是亮點，但對于現(xiàn)代詩歌來講，卻不適合。人教版教材中的現(xiàn)代詩歌編排并不適合系統(tǒng)性教學，所以有必要重新整合。

七年級的詩歌零散分布在各個單元中，個人覺得沒有必要精講，提倡學生自讀，不必苛求深入理解。八年級的散文詩不作為這篇文章的討論范圍?，F(xiàn)代詩歌的重心基本落在了九年級，但這個所謂的沖刺階段讓很多一線教師放棄了現(xiàn)代詩歌的教學，所以在目前教材未作改變的情況下，適當將一些篇目移上去是一種可行的做法。筆者的觀點是初一重現(xiàn)代詩歌的閱讀積累，學習時間主要放在課外；初二加強閱讀欣賞，放在課內(nèi)精講，重視比較閱讀。具體做法參見下文。

（二）課內(nèi)精講，注重鏈接

1.作品和作者背景的鏈接。賞析詩歌，知人論世，這是常識。所以在分析詩作時，應該將詩歌和作者本人的經(jīng)歷和時代背景相結(jié)合，以便更好地理解詩作。如《華南虎》等。另外，課內(nèi)所選的篇目有些并非是其代表作品，所以在閱讀詩作的同時，補充該作者的相關作品也非常需要，如鄭愁予的《錯誤》，戴望舒的《雨巷》等，既讓學生全面了解詩人的寫作特色，又能拓寬閱讀面，還能增加對該詩人的了解和喜愛。

2.作品與詩歌流派的鏈接。在教授江河的《星星變奏曲》時，可以結(jié)合朦朧詩的相關知識，同時將舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一起閱讀，不必放到后面再學。

3.現(xiàn)代詩歌和古詩的鏈接。這兩者在詩作的賞析方法上有很多共通之處，如意象的使用，空白的想象等，所以不妨將兩者結(jié)合起來教學，互為補充。如何其芳的《秋天》和《天凈沙·秋思》的比較閱讀，將秋天的常見意象和特殊情境加以補充歸納，不但能促進學生對《秋天》這首詩歌的理解，同時也能幫助學生更好地學習《秋思》等其他的描寫秋天的詩歌。

4.作品和主題的鏈接?？v觀教材全部現(xiàn)代詩歌篇目，涉及的“故鄉(xiāng)”“土地”的主題很多，可以利用這個共同點將它們放在一起學習。《夜》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《祖國》《黑人談河流》，這些篇目，可以系統(tǒng)地進行比較閱讀，既能快速有效地學習不同詩人的語言風格，又能深入探討詩作的內(nèi)容主題，透徹分析，可謂一舉兩得。

（三）課外拓展，實踐提高

受教學時間的限制，課堂上所學的詩歌畢竟是有限的，古語有云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，現(xiàn)代詩歌的系統(tǒng)性教學更多地體現(xiàn)在課外。上文中提到的七年級的現(xiàn)代詩歌教學在課內(nèi)基本不作安排，那么功夫要大量地花在課外。這也是筆者結(jié)合自己學校的特色所做的一個大膽的嘗試。

（1）利用閱讀課組織學生閱讀現(xiàn)代詩歌并制作分類詩集?？梢愿鶕?jù)主題或流派等歸納整理成冊。如“我的鄉(xiāng)愁”“朦朧詩選編”等。

（2）舉行詩歌朗誦會。除了朗誦學生自己喜歡的名作外，還要指導學生積累一些優(yōu)美詩句，讓學生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點評，并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩句。

（3）利用校文學社，開設現(xiàn)代詩歌專欄，進行現(xiàn)代詩歌理論的指導。對現(xiàn)代詩歌的主要特征，基本流派等相關知識，可以用這種方式加以指導。

（4）利用班級文化，開辟詩歌園地，展示學生優(yōu)秀習作。鼓勵學生寫詩，通過實踐提高自己對詩歌的品讀能力，同時也提高自己的寫作水平。像王家新的《在山的那邊》，主題健康積極，語言淺顯明白，不妨就作為創(chuàng)作詩歌的范例來學就好。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學，首先要重視詩歌的大量的積累，厚積才能薄發(fā)。其次要著力于誦讀，少做無為的分析，指導學生重在品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會詩歌的情感，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。最后是由課內(nèi)延伸到課外，由欣賞到創(chuàng)作，用個人創(chuàng)作來表現(xiàn)對詩歌的獨特見解，把學生領進廣闊的詩歌天地以提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]艾青.詩論.北京大學出版社.

[2]周諱云.從藝術特征看現(xiàn)代詩歌的教學價值.

[3]為詩辯護·十九世紀英國詩人論詩.人民文學出版社.

[4]楊景龍.幾組古今詩歌文本的比較鑒賞.