角色扮演法在高中歷史材料閱讀與理解教學(xué)中的運(yùn)用

劉晶晶

摘要：分析高中歷史材料閱讀理解教學(xué)中存在的問題以及運(yùn)用角色扮演法的理論依據(jù)，探討角色扮演法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出采用角色扮演法需要注意的問題

關(guān)鍵詞：高中歷史 角色扮演法 歷史材料 閱讀理解

隨著課改在橫向和縱向的深入發(fā)展，高中歷史在材料的選取和知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用日益深入。高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的基本了解以及運(yùn)用能力，并從中感悟歷史。在這些目標(biāo)中，閱讀材料理解是一切的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱決定了其在考試中能否高效快速地獲取信息并對于歷史知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。同時(shí)伴隨著新課改的發(fā)展，無論是客觀題還是主觀題，在材料的運(yùn)用方面所占比重不斷增加。因此，材料閱讀理解的有效性指導(dǎo)在高中歷史教學(xué)中是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。但是，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的高中學(xué)生面臨著一個(gè)尷尬的問題——“我大概看懂了材料，但是卻無法和我的課堂知識(shí)聯(lián)系起來，課堂上學(xué)的好像用不上啊?！?/p>

一、高中歷史材料閱讀理解教學(xué)中存在的問題

閱讀理解是一種根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對新信息進(jìn)行深層次認(rèn)知甚至是知識(shí)重組的過程。師生在高中歷史材料閱讀理解過程中基本存在以下幾個(gè)問題：教師方面，教師角色仍未發(fā)生轉(zhuǎn)換。在相關(guān)材料解析的過程中，大部分教師依舊采用以教師為主的教學(xué)模式，將自己擺在了課堂的中心，不利于學(xué)生自主思考、辨析；在材料的解讀過程中，采用截取式教學(xué)，即僅僅截取部分有效信息，而對于其他信息的處理及處理原因沒有進(jìn)行點(diǎn)撥，不利于學(xué)生真正理解把握材料并掌握獲取信息的有效方法；過度依賴多媒體的教學(xué)資源，導(dǎo)致課堂閱讀容量過大，最終導(dǎo)致學(xué)生自我放棄，也無法達(dá)到閱讀設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生方面，首先，高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要在短時(shí)間內(nèi)真正掌握并運(yùn)用，有一定難度。其次，初中階段留下的不良習(xí)慣的影響。由于初中階段歷史采用開卷式檢驗(yàn)方式，對材料解析的要求比較低，對于教材也僅僅基于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的圈圈畫畫層面。這些導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入高中階段后對于高中歷史材料閱讀理解方式及思維仍停留在初中階段，無法適應(yīng)高中材料閱讀理解的難易度。再次，個(gè)人能力不足。高中學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解材料的盲目性和片面性不斷擴(kuò)大，在材料中所獲取的關(guān)鍵信息產(chǎn)生偏差。最后，心理問題。許多同學(xué)一看到材料解析題，尤其是古文時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理，直接放棄材料。

二、在高中歷史材料閱讀理解教學(xué)過程中運(yùn)用角色扮演法的理論來源

針對目前高中教歷史材料閱讀理解教學(xué)中的困境，運(yùn)用角色可以使現(xiàn)有的教師主導(dǎo)教學(xué)模式、課堂氣氛低迷、學(xué)生對于歷史材料閱讀理解興趣缺缺、課堂效率低等問題得到一定程度的解決。

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。根據(jù)米德的角色理論和扮演的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生以及發(fā)展的角色扮演法，是一種教師在課堂中設(shè)定模擬的、逼真的環(huán)境，學(xué)生扮演特定人物角色，并形成情景劇進(jìn)一步切身體會(huì)在特定的歷史時(shí)期不同階層人物的行為活動(dòng)及其原因。在角色扮演過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)相互交流溝通、自我表達(dá)的能力，并克服歷史學(xué)習(xí)的枯燥感，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力、交往能力和全觀思維。角色扮演法的環(huán)節(jié)主要是：確定目標(biāo)——設(shè)置情境——角色扮演——效果評價(jià)。

在歷史材料閱讀理解教學(xué)中角色扮演法的理論依據(jù)為構(gòu)建主義理論。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的構(gòu)建主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生能夠用探究、合作學(xué)習(xí)等不同的方法主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)而非被動(dòng)接受知識(shí)。構(gòu)建主義這認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建知識(shí)的過程，它不是簡單地把知識(shí)從外界搬到記憶中，也不是由教師單向向?qū)W生傳輸知識(shí)的過程。學(xué)生是通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貯備，通過與情境的互動(dòng)自主生成有效信息的過程。構(gòu)建主義者提倡情境教學(xué)。意義的建構(gòu)即解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，這就要求一切都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，，而情境的構(gòu)建就需要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。此外師生之間、生生之間的交流協(xié)作也要圍繞這個(gè)目標(biāo)而展開。為此，一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意是否可行性，不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)問題情境，教師通過指導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流給學(xué)生提供理解所需要的基礎(chǔ)；另一方面，又留給學(xué)生自我建構(gòu)的空間，讓他們針對具體問題能夠獨(dú)立地采用適當(dāng)?shù)牟呗灾敝两鉀Q問題。

三、在高中歷史材料閱讀理解教學(xué)過程中角色扮演法的具體運(yùn)用

為了提高高中歷史課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生對于歷史材料閱讀理解的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上用了角色扮演法，達(dá)到了比較理想的效果。以高中歷史人民版·必修二·專題二《中國近代民族工業(yè)的興起》為例，具體陳述角色扮演法在歷史材料閱讀與理解教學(xué)中的運(yùn)用。本課的內(nèi)容在教材中相對雜亂，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)又是起著承上啟下的作用并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。為幫助學(xué)生理清知識(shí)線索而又能激發(fā)興趣，在學(xué)生閱讀理解教材給予的材料中我們分為了五個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，播放中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的圖片并對比19世紀(jì)中期的英國紡織工廠，先和學(xué)生一起提出疑問在西方先進(jìn)機(jī)器的碾壓下，中國傳統(tǒng)手搖紡車的命運(yùn)如何？在西方工業(yè)文明浪潮的強(qiáng)大沖擊下，中國人的家庭生活和傳統(tǒng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)又產(chǎn)生怎樣巨大的變化呢？通過這幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，分組，設(shè)定情境和目標(biāo)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這次活動(dòng)采用分組競賽的形式。角色扮演法首先要設(shè)定角色扮演的情境和目標(biāo)。情境回歸十九世紀(jì)六七十年代，人物是中國商人，目標(biāo)定位是誰能成為近代中國的第一批富商之一。

第三，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化任務(wù)，具體分為四個(gè)步驟：投資環(huán)境評估——選定工業(yè)部門——選址、采購、雇傭工人——開始運(yùn)營生產(chǎn)。在各個(gè)任務(wù)階段，引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀理解，分配人物角色，進(jìn)行角色扮演并形成完整的情景劇。角色扮演法的重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回歸特定歷史環(huán)境中了解自己所扮演的角色的心理特征及其行為動(dòng)作。在這個(gè)過程中，由于目標(biāo)的簡潔明了但又敏感，所以學(xué)生會(huì)進(jìn)一步梳理教材內(nèi)容，了解情境特點(diǎn)，把握自己的方向，完成獲取信息、運(yùn)用信息、輸出表演的過程。

第四，對情景劇以及在劇中扮演角色的學(xué)生的行為和語言進(jìn)行評價(jià)。通過扮演者自我總結(jié)、小組內(nèi)部評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)的方式進(jìn)行綜合性評價(jià)，評定得分。

第五，講解學(xué)生在角色扮演過程中出現(xiàn)的困惑點(diǎn)。對學(xué)生在閱讀課文以及任務(wù)過程中遇到的困難，教師應(yīng)在觀察和引導(dǎo)過程中記錄學(xué)生存在的盲區(qū)、誤區(qū)、難點(diǎn)，并在任務(wù)結(jié)束后提出，進(jìn)行集體討論后再講解。

四、運(yùn)用角色扮演法的注意事項(xiàng)

在高中歷史材料閱讀指導(dǎo)性教學(xué)過程中運(yùn)用角色扮演法應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

第一，應(yīng)做好分組工作。角色扮演前對班級(jí)學(xué)生的總體水平要有一個(gè)把握，保證在小組內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)水平包含各個(gè)層次的學(xué)生，使各個(gè)小組水平均衡，保證角色扮演游戲的可操作性。此外，小組長的選定也很重要。

第二。應(yīng)精心備課。并不是所有的課都可以使用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)精心備課、設(shè)定明確任務(wù)，以便應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題，并能在學(xué)生通過角色扮演法進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)。

第三，評價(jià)要以表揚(yáng)為主。學(xué)生畢竟知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備有限，在活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)偏差屬于正常情況。教師在點(diǎn)評中應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的勇氣和創(chuàng)新能力，肯定學(xué)生對于材料的掌握和理解前提下，糾正誤區(qū)，以保證他們的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，個(gè)人認(rèn)為在高中歷史材料閱讀與理解教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情運(yùn)用角色扮演法可以有效提高學(xué)生認(rèn)知、思維、想象力，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

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