高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

高輝

【摘要】高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，本文分析了高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件及高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 泛化 學(xué)科審理

一、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

1審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則 （比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工 （將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟 ，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。

2審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢?jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

二、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系的構(gòu)建策略

1 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的審理---在滿足學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)狀況下進(jìn)行層次劃分

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科介入性審理體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，首先需做的是對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理，對(duì)教師所制定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定其是否符合相關(guān)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的觀念性泛化起到有效的解決作用。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)主要將整體的教學(xué)任務(wù)分為三大塊：知識(shí)理論及能力.過(guò)程及方式策略以及情感與價(jià)值觀念。但大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，此教學(xué)目標(biāo)存在著過(guò)于抽象化的問(wèn)題，無(wú)法將語(yǔ)文課程思路理順。所以，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理應(yīng)在對(duì)目標(biāo)設(shè)置取向進(jìn)行充分把握的同時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)盡可能包含更多的基本類(lèi)教學(xué)任務(wù)。從課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行劃分，語(yǔ)文學(xué)科主要被劃分為文字摹形的操作層面.語(yǔ)文知識(shí)情.意表達(dá)的技術(shù)層面以及對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分反映的素養(yǎng)層面。在文字摹形的操作層面中，對(duì)其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點(diǎn)放置在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面進(jìn)行科學(xué)細(xì)化。如規(guī)則方面的詞匯目標(biāo).文章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；經(jīng)驗(yàn)方面的對(duì)具體語(yǔ)義的理解目標(biāo)，對(duì)寫(xiě)作背景的了解目標(biāo)。而在語(yǔ)文知識(shí)情.意表達(dá)的技術(shù)層中面對(duì)其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點(diǎn)放置在對(duì)思維方式的細(xì)化上。如語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí)方面背誦.書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，心智方面的表達(dá)目標(biāo)等。素養(yǎng)層面中則應(yīng)將審理工作的重點(diǎn)放置在對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)涵.科學(xué)觀點(diǎn)的提取標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化上。如人文目標(biāo)究竟是對(duì)尊重.珍惜生命的人文提取還是指一些生活歷練，又或者是文化底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分分類(lèi)的細(xì)化工作不只是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完美達(dá)成，還需對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理。

2語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審理---教學(xué)材料與目標(biāo)相結(jié)合

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效保護(hù)。此工作進(jìn)行的主要方式是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，將教學(xué)目的與內(nèi)容進(jìn)行完美融合，從而有效遏制課堂教學(xué)過(guò)程中的泛化現(xiàn)象。第一，高中語(yǔ)文教學(xué)材料應(yīng)包括必修及選修，而審理體系的建立則應(yīng)做到對(duì)材料進(jìn)行明確區(qū)分。而語(yǔ)文教師所配備的教材則應(yīng)符合邏輯分類(lèi)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如按照文章文體或所屬流派進(jìn)行劃分。第二，除卻必修及選修教材，語(yǔ)文教學(xué)材料還應(yīng)包括一些具有特殊知識(shí)點(diǎn)的范文。此類(lèi)范文通常是含有較為豐富的內(nèi)涵及思想。因此，相應(yīng)的審理方式主要是對(duì)知識(shí)塊進(jìn)行審理，如基礎(chǔ)詞匯知識(shí)塊.語(yǔ)法知識(shí)塊.寫(xiě)作知識(shí)塊等。對(duì)教師所選取的范圍是否與知識(shí)塊內(nèi)容相對(duì)應(yīng)進(jìn)行考量。最后，由于語(yǔ)文知識(shí)與其余學(xué)科的融合性不斷增強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行審理應(yīng)將重點(diǎn)放置在考量其是否與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵相統(tǒng)一，對(duì)材料的育人性進(jìn)行充分考量分析。

【參考文獻(xiàn)】

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