淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性思維

盧意

【摘要】課堂教學(xué)，也稱(chēng)“班級(jí)上課制”。是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性思維呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設(shè)情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令大家眼界大開(kāi)。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境真的令人不安和擔(dān)憂。

1、故事情境—充滿兒童情趣。 愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行自行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

2、 問(wèn)題情境—引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能滿足人們?nèi)找姘l(fā)展的生產(chǎn)和生活需要時(shí)，便產(chǎn)生新的知識(shí)。有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在化解沖突的過(guò)程中，經(jīng)歷新知形成的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、活動(dòng)情境—啟迪深層思考。有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為使學(xué)生更快、更好、更全面、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境通常分為兩個(gè)層次：一是自然活潑的情境；二是散發(fā)著濃郁數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)情境的有效性始終離不開(kāi)學(xué)生思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)必須以思維為核心及時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先要把握好教材的意圖和本質(zhì)，然后還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況確定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，對(duì)情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、形式和內(nèi)容進(jìn)行加工。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。一是學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。二是學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。三是學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。四是教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。有效的數(shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，而且有利于使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)是真實(shí)存在于我們身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用和魅力。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一是要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境。二是要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。

可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是有效的。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控狀況、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》；

[2]《教育前沿與探索》2009年8月第4期 ，作者：馮文忠；

[3]《速讀》2015年第1期中的《論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)課堂興趣》，作者：牛麗云。