淺談小學低年級寫字有效教學

朱惠萍

【摘要】寫字教學是語文基本訓練的一個重要部分，兒童在識字以后必須學會所認識的漢字的寫法，才能夠用文字來表情達意，把要說的話寫出來，尤其是低年級的學生，寫字教學顯得更為重要。即使在電腦普及的現(xiàn)代，也不能輕視和忽略寫字教學，這對于提高學生的綜合素質(zhì)十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級寫字；有效教學

指導學生書寫，目的在于培養(yǎng)他們掌握寫字的方法，能正確無誤，端正勻稱，清楚整齊地做好各種書面作業(yè)，然而要學生掌握書寫要領(lǐng)和方法，只有通過長期、嚴格、有目的的訓練才能達到，要使學生對這樣的訓練產(chǎn)生興趣，并認真地去實行，在一年多的低年級寫字教學過程中，我重點抓以下幾個環(huán)節(jié)：

一、嚴格要求，注意基本功訓練

針對剛?cè)雽W一年級學生寫字的良好習慣尚未形成的特點，剛一開始教寫字狠抓“雙姿”。即寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾，背直，胸挺起，胸口離座一拳左右；兩腳均習地放在地上與肩同寬，左右兩肘平放在桌面上，左手按紙，右手拿筆，眼睛與紙面的距離應(yīng)保持在一尺左右。

正確的拿筆方法，采用三指拿筆法，具體要求是：右手拿筆，大拇指，食指，中指分別從三個方向捏住筆尖3厘米左右的筆桿下端，食指稍向前，大拇指稍向后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下放，并向手心彎曲。筆桿上端靠在食指最高關(guān)節(jié)處，拿筆要做到“指實掌虛”就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

對于這些抽象概念學生不易接受，于是我利用實物投影讓學生模仿我的握筆姿勢，我還把寫字姿勢編成一首兒歌，便于學生接受，又容易記住，如：“寫字時要注意，肩放平身坐正，眼睛離書本是一尺，手指離筆尖是一寸，胸離桌沿是一拳?！别B(yǎng)成良好的寫字姿勢，包括放本擱筆的位置都有嚴格的規(guī)定等等。良好習慣的養(yǎng)成，不是一時一天的功夫，而需天天講，天天查，天天糾正，直到習慣養(yǎng)成自然，這也是寫好字的基礎(chǔ)，如不從小抓緊，一旦養(yǎng)成壞習慣，以后很難糾正。在教學過程中我采用頒發(fā)“雙姿合格卡”形式，看誰積的多，對養(yǎng)成良好的書寫習慣有極大的推動作用。

二、寓教于樂，培養(yǎng)和保護學生的學習興趣

學習書法不像學舞蹈、音樂、繪唾那樣生動，練久了會感到乏味，如果方法不當，很容易掃孩子的興，而興趣恰恰是學習的動力，是最好的老師。因此在課堂教學中注意激發(fā)和保護孩子們的這種興趣，穿插一些古人勤學苦練的故事等等，不但創(chuàng)造了一種寬松愉快的氣氛，還使孩子們從中受到一定的教育，使他們也感受到學書法練習同樣有意思。

另外，教師翻閱大量的文字資料結(jié)合本課所學文字，讓學生略知一些簡單的漢字的產(chǎn)生演變及造字的方法，使學生產(chǎn)生愛好習字的情緒，興趣盎然。我國的文字起源于一些簡單的刻劃記號，教師就由這些刻劃記號導入。如教《獨體字》時，教師簡筆畫出甲骨文的“水”字，讓大家觀察，老師分析四點之中有一條曲線，表示彎彎曲曲的水流之行，水是象形文字，這一條曲線就是豎鉤，左右部分就是代表四個點兒。當老師畫出甲骨文中的“羊”字，并能夠說出左右下彎的是羊的角，下部象箭頭一樣的部分是羊的嘴巴，它也是一個象形文字，這樣學生不僅對字的外形特征掌握牢固，而且知道甲骨文是刻在龜甲和獸甲上的文字，教師在教給大家識字、練習的同時也講授了祖國文字的源遠流長，是我們祖先在長期艱苦的勞動中創(chuàng)造出來的結(jié)果，它以自己獨特的形體聞名于世，中華文化燦爛輝煌的歷史，從而激發(fā)學生學習寫字的興趣。

三、運用靈活多變的教學方法，發(fā)揮學生學習的主動性

低年級學生年齡小，活潑好動，耐坐力差，注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師不能過多地傳授書法理論知識，但是最基本的知識又不能不講，這就要求教師一邊講解一邊用征求的口氣提問，讓學生對范字發(fā)表自己的見解或教師講一兩個范字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學生根據(jù)教師的方法，分析觀察并講出來，以點帶面，讓更多的學生都動腦動口動手。讓學生上黑板前書寫，然后由他們自己評，看哪個“小老師”最稱職，評說得最好，最后由老師補充，這樣字的好壞一目了然，孩子們印象深刻，興趣濃厚。另外，老師的示范也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的“示范作品”雖然不比書上的完美，但它是老師現(xiàn)場書寫的，學生品評起來格外親切。

在寫字教學的開始階段，總有一部分學生對筆畫的位置、方向、弧度、長短的觀察判斷能力較差。這時，教師對這一部分學生采取“手把手”式的教學方法，只寫二到四個字，要求學生全神貫注老師的書寫方法，體驗老師傳遞到手上的細微力度變化，這樣教學既親切又直觀，符合低年級學生的認知規(guī)律，同時，又傳遞了老師似父母般的情感，傳遞了教師盡責的態(tài)度，這種方法看似原始，但在低年級的寫字教學中，非常實用。

四、注意發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，以點帶面帶動大家的學習熱情

任何人都喜歡受到表揚和鼓勵，何況是幾歲的小孩，鼓勵和表揚是寫字教學中不可少的“增強劑”和“潤滑劑”。低年級的學生都有一種顯示自我價值的欲望，都希望得到贊美之言，教師抓住學生的一點一畫之佳，給予肯定和表揚，同時也指出關(guān)鍵的不足之處，讓學生從心理上獲得必要的滿足，感到自己是在不斷地進步，始終保持向上的勁頭。另外，開辦本班的書法專欄，激發(fā)他們的競爭意識，開展“寫字超過老師”的活動。教師與學生一起練字，一起講評，引起學生的興趣，促使其學習書寫態(tài)度更認真，練習也更加刻苦，都在爭著比老師寫得好，使孩子們在互相攀比、競爭中取得進步。

郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人”。由此，在寫字教學中，教師不僅要教學生基礎(chǔ)知識，掌握書寫的基本技能，而且要發(fā)展學生的基本智力，即觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。

我深信“學有法，而教無定法”，以上幾點是我個人在教學實踐中初淺的認識。