兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探究

王來

摘要：在大力開展教育改革的時(shí)期，小學(xué)語文的教學(xué)研究一直是教師們密切關(guān)注的課題。兒歌識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中是常用的一種教學(xué)手段，能幫助學(xué)生更好地完成識(shí)字任務(wù)。因此，立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何運(yùn)用兒歌有效地促進(jìn)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒歌 識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有認(rèn)識(shí)了足夠多的漢字，學(xué)生才能打下漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能開始接下來的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)生的理解能力和耐心有限，啟蒙教育又十分重要，因此教師需要在識(shí)字教學(xué)中尋找更多有效的教學(xué)方法。而兒歌識(shí)字教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，它以瑯瑯上口、喜聞樂見的兒歌為識(shí)字載體進(jìn)行識(shí)字，旨在尋求一種科學(xué)的識(shí)字方法，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握常用漢字，提前進(jìn)入閱讀。用兒歌來促進(jìn)識(shí)字的有效教學(xué)是十分可行的方案，有著重要的實(shí)踐意義。

一、兒歌在漢字拼音教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)識(shí)漢字首先就要認(rèn)識(shí)拼音，只有掌握了正確的發(fā)音方式，學(xué)生才能具備繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字的能力，所以拼音教學(xué)方法的創(chuàng)新也十分重要。教師可以根據(jù)拼音的特點(diǎn)，針對性地編寫兒歌來幫助教學(xué)順利進(jìn)行。在運(yùn)用兒歌進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生理解拼音。教師可以根據(jù)拼音的發(fā)音特點(diǎn)來設(shè)計(jì)兒歌，比如，張大嘴巴aaa，肚子咕嚕eee，跟我數(shù)數(shù)iii等；或者根據(jù)拼音的形狀設(shè)計(jì)兒歌來幫助學(xué)生記憶，比如圓圓雞蛋ooo，一面小旗是f，雙手打叉就念x等等。其次，對于一些生母和韻母搭配時(shí)需要注意的地方，教師可以利用兒歌來幫助學(xué)生輕松記憶，比如，ü是小伙禮貌好，朋友多多交際廣，遇到長輩jqx，馬上脫帽來問好。和學(xué)生講解拼音的正確發(fā)音時(shí)，也可以利用兒歌來加深學(xué)生的印象，比如，受了委屈，咬緊牙（z、c、s），h撐腰，翹起嘴（zh、ch、sh）。在教學(xué)的過程中，老師可以先領(lǐng)讀一遍，或者用磁帶放讀一遍，讓學(xué)生有一個(gè)大致的印象，然后再把兒歌交給學(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)想記憶。對于兒歌，不要要求學(xué)生死記硬背，而是在反復(fù)的熏陶中讓學(xué)生逐漸掌握，讓他們不知不覺中把兒歌爛熟于心，達(dá)到教學(xué)的最初目的。

二、兒歌在筆畫及偏旁教學(xué)中的運(yùn)用

筆畫學(xué)習(xí)是識(shí)字任務(wù)的一部分，漢字是由多種筆畫構(gòu)成的，所以認(rèn)識(shí)筆畫對于漢字學(xué)習(xí)也十分重要。教師可以根據(jù)筆畫的特點(diǎn)，針對性地編寫兒歌來幫助教學(xué)順利進(jìn)行。在運(yùn)用兒歌進(jìn)行筆畫教學(xué)時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生了解筆畫的名稱。為了提高教學(xué)效率，教師可以用兒歌的形式學(xué)習(xí)筆畫名稱，讓學(xué)生在愉快的誦讀中掌握它，比如，筆畫名稱很重要，橫豎鉤各一筆，豎提豎折記清析，豎彎鉤別忘記。在教學(xué)生如何書寫筆畫時(shí)，可以借助兒歌加深學(xué)生印象，如豎撇：一條大尾巴，上部直立立，尾部尖尖角，線條真流暢。接下來，教師可以在兒歌的幫助下進(jìn)行偏旁部首的教學(xué)。比如，一朵花，草字頭，春天來臨百花放；兩顆水滴兩點(diǎn)水，冷凍食物保健康；三顆水滴三點(diǎn)水，溪水江河來相會(huì)；小姐妹，女字旁，都是姑娘感情好。教師還可以把許多相同偏旁部首相同的漢字編在同一首兒歌里，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地記憶。比如提手旁：提手旁，動(dòng)作多，指一指，摸一摸，擦擦碗兒，掃掃院兒，抱抱小孩，找找伴兒。通過這些兒歌，讓學(xué)生熟練掌握各個(gè)漢字的筆畫、偏旁部首以及結(jié)構(gòu)，從而更好地完成識(shí)字任務(wù)。

三、兒歌在漢字認(rèn)讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.單個(gè)漢字

學(xué)習(xí)單個(gè)漢字時(shí)，教師可以分別從漢字的形狀和意思來設(shè)計(jì)兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是漢字的形狀，教師可以把圖畫和兒歌結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，把漢字想象成一個(gè)具體的事物。如爐字，教師就可以畫出屋子里燃著一簇小火苗的爐子，小火苗是左邊的火，屋子是右邊的戶，再編寫兒歌：一座小房子，爐子功勞大，屋里暖洋洋，火苗微微亮。這樣一來，學(xué)生腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，對于爐字的記憶也就更加深刻。再比如，各種樹木的記憶，也可以采用形象記憶法。如松字，松樹四季常青，樹葉像針，兒歌可以變?yōu)樗募舅桑募揪G，手兒小，手指細(xì)，筆直站定志氣高，守衛(wèi)人民不放松。而梧字和桐字，梧桐樹到秋冬樹葉會(huì)變黃掉落，樹葉就像手掌，兒歌可編為：秋風(fēng)蕭瑟百花落，梧桐樹葉亂飛舞，金色手掌多美麗，來年春天再生長。其次，是從漢字的意思出發(fā)來設(shè)計(jì)兒歌，比如，一些動(dòng)詞中的漢字，如跌字，左邊是足，右邊是失去的失，通常表示摔倒、跌落，兒歌可以編為出門注意別跌倒，受傷失意損失高，道路安全很重要，腳下情況要顧好。在單個(gè)生字的教學(xué)中，教師要注意把握循序漸進(jìn)的原則，在遵守教學(xué)大綱要求的情況下，先教簡單的且常用的如火、月、可等之類的字，再教炒、服、柯這一類的漢字，讓學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠良好地適應(yīng)。

2.同音字、形近字

漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一就是同音字和形近字的辨認(rèn)與記憶，教師可以利用兒歌來幫助學(xué)生更有效率地辨認(rèn)同音字和形近字。首先是同音字，教師可以從它們的意思出發(fā)進(jìn)行兒歌的設(shè)計(jì)。如“yuan”讀音的字原、元、員、園、圓，可以編寫如下的兒歌讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)記憶：有一天媽媽帶我去公園，我在地上撿到了圓圓的一元錢，交給了警察叔叔，做好事原來這么快樂。再比如，密和蜜：小小蜜蜂，小小秘密，花間采蜜，藏在密室，辛勤勞作，收獲甜蜜。之后是形近字，教師可以把兒歌設(shè)計(jì)為一個(gè)小故事，把一些形近字聯(lián)系在一起，用朗朗上口的兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，嬌僑較橋：嬌小可愛小姑娘，常年僑居在國外，坐著轎車回家鄉(xiāng)，提著裙子來過橋。還有疹診趁珍：身上疹子來發(fā)作，早上門診去看病，趁早治療別耽誤，健康好好來珍惜。再比如，拉粒泣垃：黃牛拉犁來耕種，粒粒米粒皆辛苦，垃圾焚燒把家毀，農(nóng)民傷心來哭泣。這些兒歌不僅囊括了這些形義相近的漢字，還非常具有故事性和趣味性，能夠讓學(xué)生在了解漢字構(gòu)成和意思的基礎(chǔ)上，對于漢字有更加系統(tǒng)深刻的記憶。學(xué)生在對兒歌進(jìn)行反復(fù)誦讀之后自然而然地會(huì)感受到漢字的魅力，從而對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，更積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，擴(kuò)充閱讀，豐富了詞匯量，從而提高了自己的語文水平。

四、結(jié)束語

漢字有著無窮的魅力，蘊(yùn)含著中華民族深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的識(shí)字教學(xué)能為接下來的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分運(yùn)用兒歌識(shí)字法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。

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