讓閱讀插上“詞匯”的翅膀

唐偉楓

摘要：通過分析初中英語閱讀課中教師處理詞匯的一些弊端，在閱讀課教學中，教師可嘗試著從閱讀前、中、后三個階段，對學生進行有效地詞匯教學活動，幫助學生有意識地積累詞匯，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：閱讀 詞匯教學 有效

一、背景

英語課程標準中對初中詞匯目標這樣定位：在義務教育階段，初中學生要學會使用1500～1600個單詞；學生要理解和領悟詞組的含義及在特定語境中的意義；學生要學會運用詞匯描述事物、行為和特征等。詞匯是語言學習的基礎，閱讀篇章是詞匯教學的重要文本材料。而在閱讀課中，文章往往表現(xiàn)為篇幅長，生詞多，于是不少中學生在英語閱讀課的學習中都有詞匯不足的明顯缺陷。如學生無法突破這一關，學生就無法從這些材料中獲取大量的知識和信息，無法領悟到英語課程篇章中的語言魅力，進而失去對英語學習的興趣。那么，教師該如何處理這些詞匯，讓學生有效地獲得詞匯，并能做到有的放失地運用呢？

二、詞匯教學的問題

詞匯教學的重要性不言而喻，但是，在當前的閱讀課詞匯教學中卻存在以下一些問題：

1.重詞匯的語法教學

在初中的英語閱讀教學中，教師過多的是講解詞匯的語法成分。只是教這個單詞的基本用法，講解這個生詞在這篇文章中的詞性和用法，講完后，又開始逐句講解閱讀材料。這樣的詞匯處理方式忽視了對閱讀篇章本身的鑒賞于評價，只把一篇閱讀文章看作一座由單詞、句子砌成的房子，對于詞句之外的東西視而不見。學生“只見樹木，不見森林”，所以這樣的詞匯教學，不利于培養(yǎng)學生的閱讀策略和語感，更談不上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構。

2.無語境的詞匯教學

一些教師習慣在早自修或閱讀課前集中教學詞匯，然后在閱讀課中直接處理文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構，并讓學生理解文章內(nèi)涵等。然而，沒有情境創(chuàng)設的詞匯教學，是很難讓學生留下深刻的印象。比如，在教學形容詞crowded時，有教師編造了這樣一個情況：When we eat KFC， the restaurant is very crowded.這個例子不太合適于學生，因為農(nóng)村中的大多數(shù)學生對KFC還是很陌生，這樣的語境并不能體現(xiàn)出該單詞的詞義，自然也不能使學生有效地掌握和運用這個詞。

三、有效詞匯教學的策略

在閱讀課的教學中，我們教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟落實詞匯教學，從而達到有效掌握和運用詞匯的目的。我們以九年級Unit4 Reading為例，談談本課中詞匯處理的一些做法。

1.閱讀前

（1）要處理好閱讀材料中的生詞

對學生來說，只有準確、快速地識別和理解單詞，才能去理解文章的大意。教師可在課前發(fā)放一份與本課相關的預習學案，要求學生預習閱讀文章并查閱生詞。這篇文章中共有12生詞，重點生詞有8個，其中2個生詞boarding，in person在教材中重現(xiàn)率較低，教師可把這2個生詞歸為非重點詞匯。課前先讓學生預習8個重點詞匯，包括解釋、音標和詞性等，然后讓學生找出課文中相同或相近的詞匯。同時，教師在引入話題和設計任務時有意識地把重點集中在本課的重點詞匯上，理解influence，absent，be proud of等。這樣，學生閱讀時就可做到“有的放失”，獲得較為理想的閱讀效果。

（2）運用相關背景知識和圖片，巧妙導入

教師要靈活運用學生熟悉的話題和背景知識創(chuàng)設情景，巧妙地導入課文中的相關詞匯。以本課為例，教師可選用相關的留守兒童的視頻入手，激活學生的相關背景知識，巧妙導入生詞influence， fail， examination，take pride in等，巧用圖片讓學生猜測what did Li Wen use to be like，由于知識內(nèi)容貼近了學生生活，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生原有的相關背景知識，從而為學生學習新詞匯奠定了良好的心理基礎，為詞匯的有效運用創(chuàng)設了有利的條件。

2.閱讀中

（1）提出問題，激發(fā)求知欲望，有效地教學詞匯

教師使用問題引導學生巧妙地運用詞匯和句型，通過快速閱讀，培養(yǎng)學生找相關信息的能力。如本課為例中，對第二段落教師可先設置3個問題：

① Read Para.2 and underline the problems that Li Wen used to have.

② Whats Li Wens teachers advice？

③ How did Li Wens parents get to his school？

學生在通過對詞匯的理解后，能結(jié)合課文的內(nèi)容，進行相應的回答，從而鞏固了詞匯influence，absent，a boarding school，in person等。

（2）創(chuàng)設情景，學而致用，有效地教學詞匯

在學生了解相關篇章內(nèi)容的基礎上，教師要創(chuàng)設情景，提供具有層次性的活動，幫助學生內(nèi)化和運用詞匯。在第二、第三、第四段中，我們設計了如下的表格：

首先，教師利用相關的題目創(chuàng)設情景，有效地完成詞匯的教學，為詞—句—篇章的教學創(chuàng)造必備條件。其次，完成相關信息的查找后，趁熱打鐵地運用詞匯讓學生來回憶相關的句子，充分激活學生的詞匯板塊。教師要求學生把詞匯串聯(lián)成相應的句子，讓學生在詞匯的多次運用中，有效地掌握這些詞匯。

3.閱讀后

（1）有效地復述，進行詞匯鞏固

讓學生圍繞上述表格信息進行詞匯的梳理和重新組建，引導學生利用關鍵信息，完成篇章。（eg.Li Wen is a 15-year-old boy. He works hard and does well in school. It is hard to believe that he used to have difficulties in school. After his parents moved to the city， he felt lonely and unhappy.…這些內(nèi)容需要學生運用在閱讀中獲取的信息，靈活有效地輸出詞匯，使學生的閱讀成果得到進一步鞏固，詞匯的運用能力也進一步加強。通過上述內(nèi)容的輸出，相信學生有效地鞏固了相關的詞匯。既抓住了文章的要點，又有意識地搭建了框架，為以后的寫作打下了堅定的基礎。

（2）小組討論，學而致用

我們教師可設計讓學生通過小組討論的方式來討論父母與孩子的關系，教師提供以下有效的詞匯：love，busy，understand，communication，be proud of，influence等。由于設計的內(nèi)容貼近他們的生活，學生們會覺得有話可說，從而幫助學生有效地提高運用詞匯的能力。

（3）拓展延伸，活用詞匯

從心理語言學的角度來看，詞匯學習存在兩個相互的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。教師應從課文話題為中心，當學生對課文中的詞匯有了一定積累后，可以讓其動筆寫文章，有效地提高學生詞匯的運用能力。通過對本課的學習，讓學生著手寫一篇文章My changes。這樣，詞匯的學習從課內(nèi)延伸到了課外，理論聯(lián)系了實際，有效地幫助學生認識自我，了解世界，達到有效地運用詞匯的目的，更好地體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性。

四、結(jié)束語

閱讀課的詞匯教學是英語教學中的難點。教師應在平時閱讀篇章的教學時，讓學生帶著問題和篇章走向課堂，并有效地教學詞匯，使學生成為學習的主人。同時，對學生的方法和策略加以指導。不積跬步，無以至千里，只有這樣，學生才能在篇章的學習中做到有感而發(fā)、有話可說，詞匯教學的有效性才能發(fā)揮出最佳的水平，從而達到游刃有余的境界。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]孫英英.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯.中小學外語教學，2009，（9）.

[3]王琳琳.巧用課文素材，開展詞塊教學.中小學外語教學，2012，（3）.