情境教學(xué)在小學(xué)高年級美術(shù)課堂中的運用

陸曉燕

五、六年級的學(xué)生基本處于10-12歲的年齡段，初步邁入過渡階段——青春期。他們在生理上的各種變化也影響著心理上的變化：獨立意識增強，對社會、成人等事物有了自己的看法，并已逐漸能夠站在他入的立場上思考問題；對于客觀的規(guī)則開始持有懷疑甚至抵觸的態(tài)度，并形成一套只屬于自己的規(guī)則。這一時期的學(xué)生們常表現(xiàn)出叛逆、沉默、情緒不穩(wěn)定、自我懷疑等消極行為，甚至對于老師的監(jiān)督與管理會表現(xiàn)出明顯的排斥與抗議；但這一學(xué)段學(xué)生的群體意識增強，班級里常會出現(xiàn)多個小團體，有時朋友對于他們的影響更大于老師或者家長給予的。

在高年級，面臨著升學(xué)壓力的學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的態(tài)度差別是比較大的，他們不再具有像是一、二年級時對于美術(shù)的與生俱來的興趣，也基本形成了自己的樣式，當美術(shù)課不再能夠帶給他們新奇感、滿足他們的求知欲時，他們的焦點很容易被轉(zhuǎn)移：常表現(xiàn)為上課時不再認真聽講、.參與活動，或是看課外書、做其它科目的作業(yè)等。

因此，在一學(xué)段，教師更應(yīng)當把握這個特殊時期學(xué)生的心理需求，給予正確的刺激并強化他們的良性行為，使學(xué)生在掌握美術(shù)技能知識的同時保持住對于美術(shù)課程的興趣，而不是把它當作一門沒有任何幫助的副科而已。

一、創(chuàng)設(shè)宜于學(xué)生合作的情境

結(jié)合羅恩菲德提出的“黨群階段”學(xué)生的特點可知：五、六年級的學(xué)生已建立了初步的價值觀以及一定的社會道德觀，隨著學(xué)校組織的各種集體活動比如少先隊、社團活動、社會實踐等經(jīng)驗的累積，他們對于集體的概念有了更加清晰的認識，社會責(zé)任感、集體榮譽感逐漸提升，隨之而來的是他們在集體中愈發(fā)強烈的表現(xiàn)欲望與競爭意識；另外，這時期孩子的情感更加豐富、思維逐漸成熟，開始能夠站在他人的立場上去思考問題，受朋友的影響常常大于成人給予的影響。因此，在這一學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，充分運用學(xué)生的群體特征去創(chuàng)設(shè)刺激他們主動合作欲望的情境，不僅有利于學(xué)生自主性、自控能力、合作意識的發(fā)展，促進學(xué)生之間的交流；還有利于學(xué)生在合作中運用各自在美術(shù)學(xué)科中的優(yōu)勢，取長補短，創(chuàng)作出超水平發(fā)揮的作品。

例如在《探訪自然的奇觀》一課中，筆者借助多媒體手段，給學(xué)生們安排了“設(shè)計師"的角色，創(chuàng)設(shè)了一個“為旅行社畫宣傳海報"的情境：要求全班的“設(shè)計師”分成五組，每組有6-8人就近組合，分別以“珠穆拉瑪峰"、“巨人之路”、“維多利亞瀑布”、“科羅拉多大峽谷”、“大堡礁"為旅行目的地，結(jié)合粘貼圖片、剪報、文字、手繪等多種方式在2K大小的白紙上創(chuàng)作，來呈現(xiàn)出這些自然奇觀的雄偉壯麗，向?qū)W生強調(diào)要注意突出它們最能吸引游客的特征，可以是造型方面的，也可以是歷史文化背景方面的等。

二、創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境

從四年級以后，學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，到了高年級，大部分學(xué)生開始用抽象邏輯思維去感知客觀事物，他們對于抽象的原理、概念等有了較深刻的認識，也就是羅恩菲德所說的“理智之萌芽”階段，但這種認知仍然是以具體形象為基礎(chǔ)的；例如：學(xué)生對于“透視”這一空間關(guān)系的術(shù)語有了基本理解并能夠把近大遠小、重疊等關(guān)系用于創(chuàng)作中，但他們對于“透視”的掌握并不是因為對定義字面上的抽象理解，而主要是依賴老師通過圖片、實物實驗等手段的輔助解釋。

整個小學(xué)階段的抽象邏輯思維還是處于初級階段的，在課堂中設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生探索思考的情境能夠幫助學(xué)生鍛煉其抽象思維，為解決問題的靈活性與創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。從另一個方面來看，五、六年級學(xué)生的接受能力更強了，他們的知識廣度與深度隨之增加，簡單的問題、附和性質(zhì)的回答難以滿足他們的求知欲，容易使學(xué)生產(chǎn)生“無聊”等消極情緒；即便是在以感性為主的美術(shù)課程中，根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等因素靈活地創(chuàng)設(shè)能夠推動其主動探索的問題情境也是非常必要的；需要注意的是，提出有探索性的問題的目的不在于難倒學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過積極的觀察、思考去解決問題，保證課堂的積極性與主動性。

三、創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性的情境

隨著這一學(xué)段學(xué)生自我意識的萌芽，對于客觀世界的認識增添了許多主觀性色彩；在美術(shù)課程中，學(xué)生真實情感的表達始終是關(guān)鍵，不管是知識或是技能的學(xué)習(xí)都是在為情感的表現(xiàn)打基礎(chǔ)。因此，在高年級的美術(shù)課堂中，順應(yīng)學(xué)生表達自我的欲望，創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、給予其充分自由的情境對于預(yù)期教學(xué)效果的達成是非常有幫助的：一方面有利于學(xué)生真實情感的表達，充分體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅性，同時通過作品幫助教師更好的了解學(xué)生的個體差異；另一方面是促進學(xué)生想象的創(chuàng)造性、新穎性的有效手段。但這種“自由”并不是絕對的隨心所欲，而是限定在一定的范圍內(nèi)；雖然高年級學(xué)生的意志力、自控力相

比于前四年來說有了較好的發(fā)展，但還是處于較為初級的發(fā)展階段，需要老師綜合多種因素劃定界限，在這既定的范圍內(nèi)給予學(xué)生最大的自由。

四、在不同情境中關(guān)注學(xué)生的個體差異

隨著年齡的增長，這一階段的學(xué)生隨著個體認知體系的建構(gòu)以及價值觀的形成導(dǎo)致個性化特征越來越明顯，在美術(shù)課程中較明顯的表現(xiàn)是所完成的美術(shù)作品大多帶有個人風(fēng)格。另外，他們對于學(xué)習(xí)的目的性、選擇性有了更加清晰的分辨能力，由于個體發(fā)展過程的差異性，例如有的學(xué)生對于美術(shù)的興趣由于教師的正確引導(dǎo)得到了強化，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為失敗或其它原因而磨滅了對美術(shù)的興趣，使得這一學(xué)段的學(xué)生對美術(shù)課程的態(tài)度常出現(xiàn)兩種極端：對于美術(shù)完全不感興趣和能夠自覺主動的參與美術(shù)的學(xué)習(xí)。

因此在五、六年級的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感、使其保持積極的態(tài)度尤為重要；而在創(chuàng)設(shè)的情境中，關(guān)注學(xué)生的個體差異，找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵，增強學(xué)生的自信心是扭轉(zhuǎn)他們對于美術(shù)課消極態(tài)度的第一步。例如在上文提到過的《探訪自然的奇觀》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個激發(fā)學(xué)生合作的情境；在小組合作的過程中，引導(dǎo)、鼓勵每個學(xué)生在集體中找到自己的正確位置；即便個別學(xué)生不能夠運用美術(shù)相關(guān)的知識技能為集體提供直接幫助，但只要持有積極的態(tài)度參與其中，體會到這節(jié)美術(shù)課帶來的樂趣，筆者認為對于此類學(xué)生來說，這節(jié)課的目標也就達成了。

總之，“教學(xué)相長”在這一過程中得到了突顯。情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用幫助在學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識技能的同時，還豐富了他們的的情感體驗，使學(xué)生始終抱著愉悅的心情對待美術(shù)的學(xué)習(xí)，不至于隨著年齡的增長以及學(xué)科難度的增加而磨滅對美術(shù)的興趣；另外，對于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、教師素質(zhì)的完善也有一定的推動作用。