小學語文教學應如何回歸本色

焦令廣

沐浴著新課改的春風，我們欣喜地看到了新課堂呈現(xiàn)出的生機與活力。但隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學呈現(xiàn)出多元化、繁雜化甚至熱鬧化的傾向，特別是“走過場”的形式主義尤為嚴重?！墩Z文課程標準》中就指出：“語文的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?下面就結(jié)合這次活動談?wù)勅绾巫屝W語文課堂教學拋去繁華見其本，舍棄浮躁見其色，回歸本色。

一、在“讀”中體現(xiàn)“語文味”

語文是一門語言學科，“讀”是學生理解課文、走近作者內(nèi)心世界最重要的途徑，同時也是學生積累語言、培養(yǎng)語感最主要的方式。要讓語文體現(xiàn) “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學生對語言文字的理解和感悟；只有讓學生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學生愛上閱讀，學會品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點，結(jié)合學生的認知體驗，激發(fā)學生讀的興趣，引導學生開展閱讀實踐。

在開展閱讀實踐時，對“讀”的引導不能孤立進行，教師要結(jié)合每個課文類型和蘊含的情感，將課文中的精彩部分展現(xiàn)給學生，或啟發(fā)學生思考或調(diào)動學生情緒，讓學生受到感染和熏陶，學生就會在內(nèi)心強烈的需求下自發(fā)地進入“讀”的狀態(tài)。如在學習六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，面對有著多年閱讀體驗的學生，教師如何抓住童話故事的特點，引導學生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點，并將這種強烈的感情注入學生心田，讓學生感受到小女孩的悲慘命運，思考她在點火柴的過程中會想些什么，為什么會這樣想。學生在教師引導下就能抓住作品的感情基調(diào)深入品讀，從而在品讀中體會到作者在借小女孩的命運表現(xiàn)自己在人生道路上遇到的苦楚和對時代的不滿，學生的情感也得到了升華。又如在學習四年級上冊《鳥的天堂》一課時，我抓住了課文生動有趣的描寫，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設(shè)計課件，讓學生觀察課件，并出示“讀”的任務(wù)：作者是如何抓住“靜態(tài)”和“動態(tài)”進行描寫？學生在情景的激發(fā)下產(chǎn)生“讀”的欲望，在任務(wù)的引領(lǐng)下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習得表達。 還有一位老師在執(zhí)教《如夢令》時，先求讀準、再求讀通、讀懂、光讀懂還不夠，還要讀活、讀胖、讀瘦，在讀中，詞的意思理解了，訓練落實了，人人都熟讀成誦了，在讀中，學生把課文的一個詞、一句話想象得有聲有色，如詩如畫，行云流水般的“讀”的教學流程讓在場的每位老師都深深地陶醉了。

讀中感知，讀中領(lǐng)悟、讀中體會、讀中激情，讀中積累，讀得花兒姹紫嫣紅，讀得黃昏霞光漫天，讀得瀑布氣壯山河…….語文教學非讀不可，這一個個“讀”的細節(jié)，不正折射出本色的語文教學思想嗎？

二、在品詞析句中體現(xiàn)“語文味”

語言積累是小學語文教學最重要的任務(wù)之一《語文課程標準》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統(tǒng)一的課程，要實現(xiàn)語文的工具性，語言積累是關(guān)鍵。語言積累如果離開了課文，學生在積累語言時更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運用時也是生搬硬套。語文學習要體現(xiàn)出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》時，課文語言優(yōu)美，是引導學生積累語言的重要素材，教師如何讓學生結(jié)合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@段話寫了海參和大龍蝦兩種動物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動，教師可以結(jié)合課件讓學生仔細觀察海參的特點，體會用詞的準確性；在寫大龍蝦時，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動作，用“威武”寫了大龍蝦的神態(tài)，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學生才能理解作者用詞的生動性、描寫的形象性。在領(lǐng)會句子的表達時，教師還可以讓學生學會聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，這樣學生就能透過文字本身領(lǐng)悟句子的韻味。

三、在務(wù)實訓練中體現(xiàn)“語文味”

要讓語文體現(xiàn)鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導學習，讓學生深入文本，在文本上產(chǎn)生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實實。只有回歸語言學科本色，回歸母語特色，學生才能在務(wù)實的語言訓練中學有所感、學有所悟、學有所用。

如在學習三年級下冊《太陽》一課時，有兩個重要的教學目標“學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法”和“了解太陽的特點及作用，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣”。在實際教學時，我發(fā)現(xiàn)有教師為了激發(fā)學生的興趣設(shè)計了精美課件，但這位教師沒有抓住語文學科的本色，課件展示的內(nèi)容過多，用了很長一段時間讓學生欣賞太陽及充滿奧秘的宇宙，表面上互動效果很好，但是如果深入分析就能發(fā)現(xiàn)這位教師沒有抓住語文特點。語文課要上出“語文味”，課件只能作為引子而不應該喧賓奪主。其實，要實現(xiàn)課文這兩個重要的教學目標，教師可以以課件為導入，讓學生深入文本，初步了解說明文的特點，如本課用了列數(shù)字、作比較、打比方的寫作方法，這些特點教師要引導學生深入文本，找出相關(guān)的句子并細細體會，課后教師還可以布置學生模仿本文寫作方法應用到平時的練筆中。要實現(xiàn)“了解太陽的特點及作用，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣”教師應該以文為本，讓學生深入文本，在了解太陽的特點及作用的過程中產(chǎn)生探究科學的興趣。要讓語文體現(xiàn)出“語文味”，就要突出語文本色，讓學生在扎實的語文訓練中獲得語文能力的發(fā)展。

總之，要構(gòu)建體現(xiàn)“語文味”的課堂教學模式，需要教師深入研究語文教材，遵循語言學習規(guī)律，積極搭建平臺，讓學生深入文本、感悟文本，在扎實有效的學習中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。