新課程背景下中職化學教學中存在的問題與對策

梁強

【摘要】對于中職化學教學而言，不僅僅有利于中職學生更加客觀真實地認識世界，同時有利于幫助中職學生更加深入的將化學知識轉(zhuǎn)換到應用的一個重要方式。對于中職學校往往以培養(yǎng)學生的技能為主，因此而言中職化學的教學重點在于實踐。本文主要針對新課程背景下中職化學教學中現(xiàn)狀以及存在的問題進行相應的分析，同時針對相應的問題提出適當?shù)膶Σ撸瑢χ新毣瘜W教學具有一定的實際意義。

【關鍵字】新課程背景下 中職化學教學 問題與對策

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0291-02

一、新課程背景下中職化學的教學現(xiàn)狀

對于新課程背景下中職化學學習有利于學生在今后的工作中轉(zhuǎn)向醫(yī)學、食品工程學、農(nóng)機科學等方面培養(yǎng)一定的基礎知識，將成為以后學生在這種方向發(fā)展的決定性知識。然而對于新課程背景下中職化學主要體現(xiàn)在其對于化學實驗的動手能力的操作。對于中職化學動手能力而言，其可以增加學生學習的興趣，同時能夠增加學生對于基本知識的理解，目前新課程背景下中職化學的教學現(xiàn)狀有以下內(nèi)容[2]。

通常情況下，中職化學的實驗教學的教學方式，主要以老師的啟發(fā)性和基本操作演示型為主。操作演示型主要是通過教師的主動性和學生的被動型為主，教師的演示讓學生能夠得到實驗結(jié)果，學生在此過程中只是被動的接受相應結(jié)果，并沒有任何實際意義的收貨。啟發(fā)型主要是針對教師通過對這個實驗的基本意義和相關的主要實驗步驟進行簡要的提示，然后學生在此基礎上進行試驗，這樣的結(jié)果有學生單獨的進行試驗，不僅僅鍛煉的學生的動手能力，而且學生可以通過在實驗的過程中能夠加深對實驗結(jié)果的理解和認識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生觀察問題和解決問題的能力[1]。

按照化學的教學內(nèi)容可以將化學教學分為驗證型試驗和探究性實驗，對于兩者不同之處在于，驗證型實驗主要是按照，一個問題然后探究其原理，分析其結(jié)論最后進行試驗予以驗證；探究性實驗主要是對于一個實驗然后查找這個實驗的問題，然后對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果進行探討，最后通過實驗的方式得到相應的結(jié)論[3]?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，驗證型試驗和探究性實驗一個知道結(jié)果，而另一個區(qū)探究相應的結(jié)果，前者只是單純的進行驗證，而后者不僅可以驗證自己的想法，而且能夠預設相應的結(jié)論能夠真正的培養(yǎng)學生的思維能力和思維模式。

對于新課程背景下中職化學的教學的兩種類型，主要集中在操作演示型和驗證型實驗為主，這樣做不僅不利于學生培養(yǎng)思維能力和思維模式，而且為之后他們從事相關專業(yè)埋下隱患，然而造成這樣的結(jié)果并不僅僅是教師的責任，大多數(shù)教師希望進行探究性實驗和啟發(fā)性實驗，但是礙于學校的實驗設施和實現(xiàn)的器材的限制只能進行操作演示型和驗證型實驗。

二、中職化學教學中存在的問題

第一、教學觀念和教學方法

在現(xiàn)行的教學理念下，衡量一個學生成績好壞的只有學生的成績，這樣一來對于中職化學教學的學生相對不公平，因為這樣一來只是單純的注重學生的理論基礎，并沒有將學生的實際動手能力正確的考核，并沒有將學生的理論與其真實地動手能力相結(jié)合。此外衡量一個老師教學的好壞也是參照學生考試成績進行，因此而言，好多中職化學教師恨不得將所有的實驗課當做理論課進行學習，將理論課當做一個輔助教學的課程，這就是導致現(xiàn)階段操作演示型和驗證型實驗為主的課程比較普遍的一個重要原因之一。

第二、教師的實驗教學能力

對于新課程背景下中職化學教師相對比較缺乏的事實是有目共睹的，理論教師大多身兼數(shù)職，一邊進行理論知識的教學，另一邊進行實驗課程的講授，但是實際情況理論和實際操作是有很大的差距的，這樣一來理論教師根據(jù)自己的“理論”知識進行講授，有的甚至導致錯誤的實驗步驟[4]。

第三、實驗條件的限制

正如第一章所述，大多數(shù)教師希望進行探究性實驗和啟發(fā)性實驗，但是礙于學校的實驗設施和實現(xiàn)的器材的限制只能進行操作演示型和驗證型實驗。很顯然，這樣的環(huán)境是沒法進行探究性實驗和啟發(fā)性實驗，有的學校教師們由于學校經(jīng)費的限制不能正常開展實驗，更別說進行探究性實驗和啟發(fā)性實驗了。

第四，學生程度的影響

在分析了許多外在因素的影響的同時，我們還需要考慮一下內(nèi)在因素例如學生的學習成績和學生的態(tài)度。對于中職學生的觀念大家一直有基礎差、態(tài)度不太端正的印象，這是在一定程度上存在的。一方面是由于學生的化學學習基礎很難將教師所啟發(fā)的知識轉(zhuǎn)化為相應的實驗，有的甚至更甚，在老師多次敦促下，由于學生自身主動性較差不能夠完成老師反復講授的驗證型實驗；另一方面，有些學生抱著看熱鬧的心里去看這些實驗，這就是使得教師在講授的過程中失去了探究其學習的興趣的一個原因，兩者加起來造成了化學實驗教學質(zhì)量低下的一個主管原因[5]。

三、中職化學教學中改進對策

第一、改善教師的觀念和教學方法

讓教師始終抱著以理論來輔助實踐的這個概念，讓教師在教學過程中帶著實驗的問題去講授理論知識，這樣可以在一開始激發(fā)學生的學習興趣，為之后學生學習實驗知識打下基礎。

第二，教師的實驗教學能力改善

首先要從學校的角度重視這個問題，為中職化學教學配備專門的實驗教師和實驗教室，這樣專人有專職，才能從根本上有助于化學教學質(zhì)量的提高，有助于學生動手能力的提升；其次，考核制度的改善，應該讓學校在考核的機制上做出改變，不僅僅要對理論知識進行考核，而且要注重實驗的考核，為化學實驗的教學提供制度上的保證。

第三，實驗條件的改善

對于中職學生而言，實驗室使其之后就業(yè)的第一線，短期影響其動手能力，長期會對其就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。因此良好的實驗室培養(yǎng)學生動手能力的一個重要客觀條件，對于那些價格非常昂貴的實驗可以適當?shù)囊靡恍┠M軟件進行在線的教學和學習，同樣能夠為學生的動手能力的培養(yǎng)起到一定作用。

四、結(jié)論

我們主要對新課程背景下中職化學的實驗教學提出了一定的看法，從中職化學的實驗教學現(xiàn)狀入手分析造成這樣現(xiàn)狀的主要原因并發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，然后在此基礎上找到相應的解決方案，為中職化學的實驗教學提供一些綿薄之力。

參考文獻：

[1]曾朝迎. 化學實驗教學應注重對學生觀察能力的培養(yǎng)[J]. 新職教. 2000（04）

[2]李硯祥，郝文賢. 化學實驗教學中實施素質(zhì)教育的探索[J]. 山東教育科研. 2000（05）

[3]馬瑞香. 淺談如何搞好化學實驗教學[J]. 能源基地建設. 2000（Z1）

[4]胡波. 對普物實驗教學改革的研究[J]. 濱州師專學報. 2000（04）

[5]陳亞玲. 中職化學課堂上如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J]. 科技創(chuàng)新導報. 2011（11）