探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運用

侯艷麗

摘要：探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主動參與，通過質(zhì)疑探究解決問題，并讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)他們的合作意識，激發(fā)情趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法符合初中生的身心發(fā)展特點，有助于轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)重記憶輕理解的弊端，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)運用

西方有句哲言：讀史使人明志。豐富的歷史知識和歷史事件，可以為人們提供豐富的多角度的借鑒，拓展思想，陶冶志向，培養(yǎng)高尚的道德情操。也正因如此，我們一直把歷史教育作為學(xué)校教育的一項主要內(nèi)容，是中學(xué)階段學(xué)生的必修課程?？墒牵瑩?jù)《人民日報》報道，我國青少年對歷史的了解和認識出現(xiàn)了“兩高一低”的現(xiàn)象，一方面，興趣高，重視程度高，另一方面，中小學(xué)生對歷史的認知程度卻普遍偏低。在以初中歷史課本知識為調(diào)查范圍的問卷中，及格的青少年僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.5%。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是和我們歷史教學(xué)的觀念和認識是分不開的。歷史本來是一門思辨性很強的學(xué)科，卻往往在歷史教學(xué)中被單純的看成是復(fù)述性記憶性的學(xué)科。歷史老師在教學(xué)中過于強調(diào)記憶背誦，大多數(shù)的歷史老師是將歷史知識灌輸給學(xué)生，強調(diào)歷史的結(jié)論，而不去從根本上引導(dǎo)學(xué)生探究之所以會發(fā)生這個歷史事件的前因后果，忽視對與歷史事件相關(guān)的參考資料的介紹。在對歷史學(xué)科的考查中，也多偏重于對死記硬背的歷史知識的考查，給學(xué)生提供的思辨空間很少，平時的學(xué)習(xí)只是單純的背誦，缺少對歷史知識的探究和真實深入的了解，學(xué)生背誦記憶的只是刻板的知識，因此記憶的不深刻，學(xué)完就忘，考完就丟?！皩W(xué)而不思則罔”，不管哪門學(xué)科，沒有思維和探究，就不會形成科學(xué)全面的認知，也就不可能有觸動心靈的真正的收獲。

我們的歷史教育要真正做到“使人明志”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使之成為有理想、有情操、有志氣的人，就必須改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，重視理解探究，淡化機械的背誦記憶，形成敢于質(zhì)疑勇于探究的學(xué)習(xí)方式，從課堂教學(xué)到考查落實各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位，運用多種教學(xué)手段和教學(xué)手法，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，充分參與課堂教學(xué)，積極合作探究。新頒布的課程標準強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心，課程以實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨。學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)生的主體實踐，探究實踐活動是一切認知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。態(tài)度、情感和價值觀的形成，都必須通過學(xué)生主動的參與實踐活動來實現(xiàn)。實踐活動是促進學(xué)生發(fā)展與提高的最佳途徑和手段。探究性學(xué)習(xí)正是立足于這一個理念的學(xué)習(xí)方式，它以教師為主導(dǎo)，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把課堂變成學(xué)生實踐探究的舞臺，讓學(xué)生在積極參與中成長，在主動探究中收獲學(xué)習(xí)的快樂，在合作互動中培養(yǎng)對歷史的興趣和愛好。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)生的參與程度得到了提高，學(xué)生的自主能力得到了有力的加強。初中生有強烈的好奇心，對世界充滿了未知的神秘感，喜歡探究和展示自己。探究性學(xué)習(xí)符合初中生的身心發(fā)展特點，順勢而為，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，以一系列的自主探究活動促進學(xué)生的身心發(fā)展，既滿足了學(xué)生的好奇心與探索欲望，也為學(xué)生提供了思考的空間和展示自己的舞臺。豐富多彩搖曳多姿的歷史學(xué)科內(nèi)容，也為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究天地，為學(xué)生的思維打開了廣闊的空間。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何在初中歷史教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)。

歷史教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，依據(jù)初中生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)心理，以啟發(fā)性、情趣性和科學(xué)性為原則，靈活運用實物展示、表演模仿、影音觀賞等多種多樣的手段創(chuàng)造教學(xué)情境，巧妙的導(dǎo)入講授課題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的氛圍。良好的氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動性，從而展開充分的合作探究，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和對歷史知識的牢固把握，建構(gòu)起辯證性的歷史觀。為此，歷史教師課前要精心準備，打造好探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。悠久的歷史長河為我們留下了數(shù)目可觀的歷史遺跡和遺物，我們可以充分利用這些歷史遺跡和遺物，作為豐富的教學(xué)探究內(nèi)容。比如在講到秦統(tǒng)一六國這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就帶領(lǐng)學(xué)生前去瑯琊臺眺望萬頃碧波，撫摸瑯琊刻石，以心靈感知歷史，體會大秦王朝的統(tǒng)一思想和影響了中國幾千年的封建制。受條件限制，我們不可能都能找到合適的歷史遺跡或遺物，但有些歷史器物的制作手段和方法一直流傳至今，教師完全可以花些心思動手去制作，比如在講石器時代時，我就動手打磨了一部分石刀石斧，以之營造氛圍，導(dǎo)入新課，立刻點燃了學(xué)生探索的熱情和強大的求知欲望，收到了出色的教學(xué)效果。利用課本知識編排歷史劇，既能鍛煉學(xué)生的動手能力，又能在合作探究中加深學(xué)生對歷史知識和歷史人物的了解。豐富的多媒體教學(xué)資源更是可以一下子就把歷史拉到眼前，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會放手，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和合作探究的時間，給他們足夠多的機會，給他們一個廣闊的足夠展示自己的舞臺。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但絕不意味著教師就無所事事。歷史教師的主導(dǎo)地位很重要，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的流程和方向。學(xué)生受自己的知識局限，往往會出現(xiàn)偏差，歷史老師就必須把話題拉回到正確的軌道上來，并及時的答疑解惑。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組合作，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探究合作過程，也就是一個深入探究歷史感受歷史的過程。在作業(yè)的布置和歷史學(xué)科的考查上，教師也應(yīng)多動心思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考查死記硬背的歷史知識為主的做法，多設(shè)置開放性試題，布置探究性作業(yè)。在學(xué)完《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)后，我布置學(xué)生完成開放性作業(yè)：“我眼中的抗日戰(zhàn)爭”。從學(xué)生完成的作業(yè)情況來看，這一開放性的作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，他們從多個角度來解讀這場戰(zhàn)爭，有從日本軍國主義角度的，也有從中國人民眾志成城積極抗戰(zhàn)這個角度的，不一而足。學(xué)生從多個層面深入挖掘戰(zhàn)爭的罪惡，認識到正義必勝的真理。這種考查的方式是傳統(tǒng)的死記硬背所無法取代的。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究合作的能力，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，既有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握歷史知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生之間、師生之間的合作溝通，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。