如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

陳夢(mèng)燕

【摘要】當(dāng)前大學(xué)生批判性思維的缺失，是一個(gè)非常突出的問題。本文從主觀和客觀兩個(gè)角度，對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行一一闡釋，以期為青年大學(xué)生養(yǎng)成積極思考，善于批判的思維品質(zhì)給予正確導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 批判性思維 挑戰(zhàn)權(quán)威

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年，發(fā)布《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動(dòng)》，第一條就指出了高等教育這樣的使命：培養(yǎng)批判性和獨(dú)立態(tài)度。而今，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成了國(guó)際教育公認(rèn)的核心理念。但是當(dāng)今高等教育“很大程度上仍舊是一種占有式教育，其顯著特征是書本至上、教師至尊”①模式。這極大地限制了大學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展，錢學(xué)森先生的拷問“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ ”歷歷在耳。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，大學(xué)生缺乏批判性思維，最明顯的表現(xiàn)就是缺乏創(chuàng)新精神，這就難以適應(yīng)快速發(fā)展的形勢(shì)要求。那么，高等教育在批判性思維培養(yǎng)上的不足，無疑就成了社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的桎梏。批判性思維和能力的塑造，是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)中國(guó)教育的殷殷期待。

面對(duì)如此形勢(shì)，我認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維主要應(yīng)從主客觀兩方面進(jìn)行努力。

一、大學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)創(chuàng)造性。

首先，要解放思想，樹立批判意識(shí)。因?yàn)槲覀兂砷L(zhǎng)于應(yīng)試教育之下，思想長(zhǎng)期受制于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威。大學(xué)生要從觀念上轉(zhuǎn)變，要解放自己的思想，不盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在思想上擺脫對(duì)權(quán)威的迷信。最好的方法就是廣泛地閱讀，多讀書，讀好書就是與智者對(duì)話，就是與智者同行，就是站在智者的肩膀上看世界。針對(duì)培養(yǎng)批判性思維的閱讀，主要有兩個(gè)方面：一方面，要加大對(duì)批判思維理論的學(xué)習(xí)，所以需要閱讀大量專業(yè)書籍，比如與邏輯學(xué)相關(guān)的哲學(xué)論著，笛卡爾的普遍懷疑論和黑格爾的反思論等等；另一方面，又要跨學(xué)科廣泛涉獵，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，全面提升自己的人文素養(yǎng)。不斷更新觀念，從內(nèi)部打破對(duì)權(quán)威的盲從，樹立批判精神。

其次，要勤于思考，樹立質(zhì)疑精神。中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑精神，總是將教師、書本所說的當(dāng)作金科玉律?！芭行运季S強(qiáng)調(diào)不要盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，不要墨守成規(guī)”②。對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的質(zhì)疑，是邁向創(chuàng)新的第一步。但是要注意，批判性思維不等于對(duì)所有的結(jié)論、認(rèn)識(shí)持否定態(tài)度，批判性思維的“批判”并非指無原則性的破壞，而是追求對(duì)錯(cuò)誤的深刻反思與批判，因?yàn)橹挥袑?duì)錯(cuò)誤有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能避免重犯，才能向正確的方向前進(jìn)，向好的方面發(fā)展。“批判性思維的主要原則，從首次提出批判性思維概念的杜威（John Dewey）開始，就是大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言②。”所有的質(zhì)疑都必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思考之上。因此大學(xué)生必須養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

最后，要加強(qiáng)交流合作，客觀看待問題。以批判為核心的批判性思維尊重客觀事實(shí)和實(shí)踐， 看問題不訴諸感性， 而是尋求理性， 要求我們必須要堅(jiān)持客觀。客觀性是批判性思維的基本特征之一。“批判性思維的客觀性，就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題以及表達(dá)和論證思想時(shí)，要求一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，因而它與浮夸、自負(fù)、模棱兩可是根本對(duì)立的”④。為此，就要加強(qiáng)與各方的交流，多多展開辯論，辯論過程中的復(fù)雜性要求我們具有敏銳的判斷能力，清晰的邏輯和縝密的思維方式，辯論的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開批判性思維，從而便于多角度觀察，全面客觀地分析問題，最終形成自己獨(dú)到的創(chuàng)見。

二、學(xué)校、社會(huì)須提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。

首先，要更新評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)，將批判性思維當(dāng)作重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此，在評(píng)價(jià)體系上，肯定并貫徹培養(yǎng)“批判性思維”的要求，“倒逼”督促培養(yǎng)過程中的對(duì)“批判性思維”加以重視。高等學(xué)校要清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才各方面素質(zhì)的需求，調(diào)整教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)理念，幫助引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己，滿足社會(huì)進(jìn)步的要求。

其次，在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造民主氛圍。“批判與權(quán)威相對(duì)立，教學(xué)中的民主性是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判的前提。⑤”平等民主的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入理解和探討，教師消除權(quán)威，做到師生平等，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行積極思考。大學(xué)里成功的課堂，應(yīng)該是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧的讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。大學(xué)里的課堂，更需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)的知識(shí)世界，并在征服教材、批判教材的過程中讓學(xué)生享受到獲取知識(shí)的樂趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價(jià)值的幸福，這樣的課堂才會(huì)一片火熱，這樣的課堂才會(huì)智慧滿堂，這樣的課堂才會(huì)讓批判性思維換發(fā)生命活力。因此，要積極改革教學(xué)模式，將原來舊有的“老師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?，共同探究，相互促進(jìn)的發(fā)揮學(xué)生主體性的新的教學(xué)模式。

最后，社會(huì)要形成對(duì)批判性思維的理解和支持的文化氛圍。幾千的封建制度，傳統(tǒng)觀念深深地影響人們的思維。如上下尊卑的等級(jí)觀念，即要求下級(jí)對(duì)上級(jí)無條件服從，這種尊卑極易誘使人屈從于權(quán)威，表現(xiàn)在今天，就是飽受詬病但又普遍存在的“長(zhǎng)官意志”等。要摒棄這些固有的傳統(tǒng)文化的束縛，鼓勵(lì)個(gè)性獨(dú)立、個(gè)性自由，鼓勵(lì)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判性精神，為青年思想“松綁”。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，關(guān)鍵在自身的努力，但教育和社會(huì)等外部條件的支持也必不可少。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，人們有機(jī)會(huì)接觸到海量的知識(shí)信息，但是這其中又充斥著大量的虛假信息，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，批判性思維的對(duì)個(gè)人的知識(shí)增長(zhǎng)的重要性不言而喻；當(dāng)前又是變革的時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在歷經(jīng)幾十年的高速發(fā)展之后，進(jìn)入了一個(gè)“新常態(tài)”階段，創(chuàng)新是發(fā)展的引擎，批判性思維的在國(guó)家發(fā)展中的重要地位也日漸凸顯。大學(xué)生要用批判性的思維品質(zhì)武裝自己大腦，恪守理性，在實(shí)踐中保持自己對(duì)事物客觀獨(dú)立的看法，才能擔(dān)起時(shí)代責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自己人格的完善，為成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]趙江濤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2009

[2]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].《高等教育研究》（武漢）2012年11期

[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].《高等教育研究》（武漢）2012年11期

[4]林勝?gòu)?qiáng)，易剛.論鄧小平批判性思維的客觀性[J].《西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》.第14卷第3期

[5]王海龍.論批判性思維在教育中的培養(yǎng)[D].黑龍江：燕山大學(xué)，2009