如何提高政治課教學(xué)效率

劉敏嬌

【摘要】根政治教學(xué)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的需要，通過引入故事、錘煉語言、角色扮演、設(shè)置問題、媒體展示等設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生對政治課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對政治的情感。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 教學(xué)方法 效果

政治課教學(xué)要特別注意教學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最佳教學(xué)情境是情感與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，輔之以匠心獨運的情感設(shè)計，可以獲得十分理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)的本身還包括情感和興趣兩個方面。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是前提，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。對政治學(xué)科而言，要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知特點來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在設(shè)置的情境中去感悟生活，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。

一、錘煉語言，描繪情境

阿莫納什維利曾在《孩子們，你們好》一書中寫道：“（教師）在這里應(yīng)當(dāng)精雕細(xì)刻地去塑造學(xué)生心靈的每一個最微小的部位，使他們心中的每一個細(xì)胞都充滿熱愛人的激情。教師多姿多彩、恰如其分的教學(xué)語言是激蕩學(xué)生心靈的一溪活水。”一堂課的洋洋千言甚至萬言，可以有即興的部分，但一定應(yīng)避免平鋪直敘，而需要通過認(rèn)真的備課加以錘煉。這是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的必須。

講授《人生當(dāng)自強(qiáng)》時，筆者以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，使中國人尸橫街巷，血流成河，血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑…”隨著筆者聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學(xué)們個個繃緊小嘴閃動淚光。話鋒一轉(zhuǎn)，“當(dāng)國家民族處于危難之際時，正是自強(qiáng)不息的精神抵御內(nèi)辱外患，使沉睡的雄獅蘇醒了，我們成功戰(zhàn)勝非典、洪水，地震；成功發(fā)射了神五、神六、神七；圓滿地舉辦了奧運會；正是這種精神，便中華民族歷經(jīng)蒼桑而不衰，備經(jīng)磨難而更強(qiáng)，豪邁的自立于世界民族之林?！苯處熯\用富有魅力、飽含感情的語言能滋潤學(xué)生的心田，可以很好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、引入故事，渲染情境

通過講故事的方法導(dǎo)入新課，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)中一則短小精悍的故事，常常是開啟學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生智慧心靈的興奮劑。

例如筆者在教學(xué)《正確認(rèn)識自我》時，導(dǎo)入一個故事。有一天，一名大學(xué)教授到一個落后鄉(xiāng)村游山玩水，他雇了一艘小船游江，當(dāng)船開動后教授問船夫：你會數(shù)學(xué)嗎？船夫回答：先生，我不會。教授又問船夫：你會物理嗎？船夫回答：物理？我不會。教授又問船夫：那你會用計算機(jī)嗎？船夫回答：對不起，我不會。教授聽后搖搖頭說道：你不會數(shù)學(xué)，人生目的已失去六分之二；不會物理，人生目的又失去六分之一；不會用計算機(jī)，人生目的又失去六分之一；你的人生目的總共失去六分之四……說到這兒，天空忽然飄來大片黑云，隨后吹來強(qiáng)風(fēng)，眼看暴風(fēng)雨就要來到。船夫問教授：先生，你會游泳嗎？教授愣一愣答道：不會，沒學(xué)過。船夫搖搖頭說道：那你人生目的快要失去六分之六了……人不要小看其它人。更別一味用我的標(biāo)準(zhǔn)做為對錯、好壞的標(biāo)準(zhǔn)。倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我的熱情。

三、角色扮演，體驗情境

角色決定著人的思維，情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)角色是很有意義的。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《自我新形象》一節(jié)中“面對新期待”教學(xué)時，筆者不是要學(xué)生直接說出自己想從事的職業(yè)，而是讓學(xué)生表演自己想從事的職業(yè)的相關(guān)動作，如：司機(jī)、廚師、軍人、醫(yī)生等，讓其他同學(xué)猜測該同學(xué)將來想從事的職業(yè)。通過學(xué)生參與，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的表演能力。

四、設(shè)疑解惑，優(yōu)化情境

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币惶谜握n的成功與否，在一定程度上取決于對疑問的設(shè)計。教師通過設(shè)置富有啟發(fā)性的思考題，可以拓寬學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使他們勤于思考，樂于探究。因此，教師要時刻提醒自己如何將知識變成問題，以激化學(xué)生認(rèn)識上的沖突，點燃思維的火花，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈情感，當(dāng)學(xué)生有了積極的心智活動時，教師及時點撥問題，就會豁然開朗、迎刃而解，使高潮自然形成。

五、媒體展示，提升情境

隨著課堂改革的進(jìn)一步深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由“單一講授灌輸形”轉(zhuǎn)向“多媒體應(yīng)用引領(lǐng)形”的轉(zhuǎn)化，教師利用多媒體的音響視頻、圖文并茂的功能營造出一個形象逼真、氣氛濃郁的教學(xué)氛圍。充分調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺，通過視聽為學(xué)生提供豐富的思維素材，把枯燥無味的抽象知識具體化，將課堂教學(xué)引入全新境界。

例如：在講授《控制人口，提高素質(zhì)》這課時，如果我采用直接講述的教學(xué)模式，同學(xué)們會有味同嚼蠟之感，于是我選擇了多媒體教學(xué)，播放著名笑星黃宏和宋丹丹表演的小品“超生游擊隊”相關(guān)片段，使學(xué)生們在歡聲笑語中看到了我國七八十年代人口暴漲的事實。緊接著鏡頭轉(zhuǎn)向了大城市的人才市場求知若渴、爭先應(yīng)聘、前呼后擁的求職場面以及春節(jié)前后各大城市的火車站、汽車站，擁擠不透的農(nóng)民工，他們背著沉重的行囊、四處奔走找工作的畫面。真實的錄像使學(xué)生們充分認(rèn)識到我國控制人口，提高素質(zhì)的緊迫性使命感。利用多媒體展示教學(xué)使學(xué)生們在身濡目染的氛圍中達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)情境旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，情境之中蘊涵著“理”，才能達(dá)到“動之以情曉之以理”的效果。再由心理活動的無意識認(rèn)知接受到情緒的有意識感知體驗，由情感的被動響應(yīng)到互動交流的轉(zhuǎn)變過程，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情?？傊?，只要通過不懈努力，不斷探索，創(chuàng)設(shè)更多的情境教學(xué)模式，就一定能夠有效地推動政治教學(xué)。