班主任應(yīng)積極點(diǎn)燃后進(jìn)生的希望之火

張斌軍

后進(jìn)生是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)業(yè)成績(jī)差，屢次違犯紀(jì)律，是班級(jí)管理的“害群之馬”。如何幫助轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。作為班主任應(yīng)多方面了解學(xué)生，了解后進(jìn)生方方面面，“對(duì)癥下藥”拋開成見，動(dòng)之以情，曉之以理，感化、轉(zhuǎn)化他們。

一、研究后進(jìn)生，做知心朋友。

“全部的學(xué)校教育從本質(zhì)上說是要培育愛與不妥協(xié)精神。”（蘇霍姆林斯基）在筆者多年的班主任工作中，深刻地感覺到后進(jìn)生中，真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為：1、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。2、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。3、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的朋友式的，課堂教學(xué)形式應(yīng)該是以啟發(fā)式為主，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。

二、關(guān)心后進(jìn)生，做“父母兄長(zhǎng)”。

要始終如一，像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像兄長(zhǎng)熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼。這就要求每一位班主任都必須記住并要始終以此為行動(dòng)指針：改變傳統(tǒng)的班主任一統(tǒng)天下、威威嚇嚇、面無表情便是無效管理的管理模式。相反，班主任應(yīng)該總忘記“班主任”的稱謂，而以父母、兄長(zhǎng)的姿態(tài)每天面對(duì)每一位學(xué)生。同學(xué)的一聲咳嗽或天氣變冷了的時(shí)候，班主任的一聲叮囑“要多穿衣，多運(yùn)動(dòng)”會(huì)讓學(xué)生感到家人般的溫暖；家境很貧寒的同學(xué)，班主任的委婉幫助，會(huì)讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激；后進(jìn)生和一次考試失誤的同學(xué)，班主任的一句“沒關(guān)系，下次你一定行”會(huì)讓他們感到我下次一定能行的上進(jìn)決心。所謂“曉之以理，動(dòng)之以情”便是對(duì)班主任在解決問題的最好詮釋。

三、幫助后進(jìn)生，做批評(píng)藝術(shù)家。

有人說，批評(píng)是一門藝術(shù)。而班主任藝術(shù)性的談話便是解決諸多日?，嵤碌年P(guān)鍵。班主任談話不防采取三步走：第一步，讓學(xué)生自我剖析；第二，班主任以情開導(dǎo)；第三，學(xué)生制定后期發(fā)展目標(biāo)。自我剖析。在開啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操等方面，無疑起著十分重要的作用。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，班主任的教育活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，一種教師與學(xué)生的雙向交流過程。 班主任應(yīng)有敏銳的觀察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)其積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生大腦中的反映。學(xué)生的智力水平、心理需求、學(xué)業(yè)成績(jī)是一種存在，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況也是一種存在，作為交往者的班主任必須從這一客觀存在的實(shí)際出發(fā)，洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。班主任要懂得學(xué)生的心理需求， 同一班級(jí)的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但決不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的借口。

四、感化后進(jìn)生，做思想教育家

主題班會(huì)是思想教育的主陣地?？鬃诱f：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！笔紫?，班主任在主題班會(huì)備課中應(yīng)選好主題，這是開好主題班會(huì)的前提。班主任應(yīng)仔細(xì)觀察后進(jìn)學(xué)生的日常行為，尋找后進(jìn)學(xué)生中普遍存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理教育，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“主題”教育的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)列出討論題，讓各小組都行動(dòng)起來，組織討論時(shí)要采用輪流發(fā)言、即小組討論交流，小組成員圍繞一個(gè)中心問題交流發(fā)言，一個(gè)都不能少。這種方式使每個(gè)后進(jìn)學(xué)生不得不參與思考、討論，提高了后進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在合作交流中有所收獲、有所提高。第三，在活動(dòng)是教育后進(jìn)生。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”后進(jìn)生聰明，急于表現(xiàn)，特長(zhǎng)明顯，要使后進(jìn)學(xué)生主體作用最大發(fā)揮，就要在活動(dòng)中給后進(jìn)生提供舞臺(tái)。例如開展故事演講、詩歌朗誦、名人名言、音樂舞蹈、相聲小品和各種競(jìng)賽游戲等，讓后進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，盡情展示。如在《我的優(yōu)點(diǎn)》班會(huì)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都給自己填一張“優(yōu)點(diǎn)卡”把自己最突出的優(yōu)點(diǎn)展示出來，后進(jìn)學(xué)生自豪感也就激發(fā)了出來，原來我也明優(yōu)點(diǎn)的人。

教育家贊可夫說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”后進(jìn)生是個(gè)寶，后進(jìn)生是班主任的杰作。因此，我們做教師的就需要正確理解教育的功能，樹立以人為本的觀念，拋棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊思想，才能真正做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。