高中英語(yǔ)健康課堂教學(xué)模式有效化探究

鄭志紅

摘要：高中生除了較大學(xué)生有更多的考試及升學(xué)壓力以外，他們的學(xué)習(xí)情境屬于高度外部控制的情境，大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依照已安排的課程進(jìn)度來(lái)進(jìn)行。這就需要高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要健康有效，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加感興趣。將對(duì)高中英語(yǔ)健康課堂教學(xué)模式有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 健康課堂教學(xué) 有效性

從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的觀點(diǎn)而言，一般學(xué)生最常從事的學(xué)習(xí)工作為在課堂聽(tīng)課及在家準(zhǔn)備考試。在課堂聽(tīng)課時(shí)可能遇到的動(dòng)機(jī)問(wèn)題包括老師講課的內(nèi)容枯燥無(wú)聊、一點(diǎn)都不重要，或難度太高、無(wú)法理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的動(dòng)機(jī)問(wèn)題為對(duì)要閱讀的材料不感興趣，覺(jué)得缺乏價(jià)值，或范圍太大、太難而讀不下去。然而，在課堂聽(tīng)課屬于學(xué)校的正式情境，學(xué)生因受限于課室中的環(huán)境，可自由從事的活動(dòng)較少，其調(diào)整策略的使用是否因正式情境的限制而減少或增加。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生個(gè)人的因素包括才能、氣質(zhì)、性格及表現(xiàn)等，這些因素屬于內(nèi)生的因素，來(lái)自先天的遺傳或早期的經(jīng)驗(yàn)，使得個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境做不同的反應(yīng)。根據(jù)行動(dòng)控制理論的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到會(huì)干擾其學(xué)習(xí)意向的情境時(shí)，他會(huì)使用行動(dòng)控制策略來(lái)保護(hù)原本的行動(dòng)意向，以繼續(xù)執(zhí)行學(xué)習(xí)工作。而個(gè)體在行動(dòng)控制上有兩種不同的氣質(zhì)傾向：行動(dòng)導(dǎo)向（action-oriented）或狀態(tài)導(dǎo)向（state-oriented）。行動(dòng)導(dǎo)向者能迅速啟動(dòng)行動(dòng)意向，將注意力維持在執(zhí)行中的行動(dòng)意向，并較能善用行動(dòng)控制策略來(lái)保護(hù)行動(dòng)意向；另外，狀態(tài)導(dǎo)向者過(guò)渡將注意力放在過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)的狀態(tài)上，反芻不愉快的經(jīng)驗(yàn)，以致無(wú)法立刻啟動(dòng)行動(dòng)意向，并且較少使用行動(dòng)控制策略。就情境與行為交互作用的觀點(diǎn)而言，最近的自我調(diào)整學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)者會(huì)依情境的特性使用不同的調(diào)整策略。

通過(guò)調(diào)查分析，高中英語(yǔ)教學(xué)信念及教學(xué)行為有四大特征：（1）幫助學(xué)生從語(yǔ)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；（2）提供學(xué)習(xí)者足夠且明了的語(yǔ)言輸入；（3）創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）重視語(yǔ)法及語(yǔ)用。高中英語(yǔ)教學(xué)信念及教學(xué)行為有三大特征：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性；（2）營(yíng)造正向的教室互動(dòng)；（3）運(yùn)用多元的溝通式活動(dòng)以發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。整體而言，高中英語(yǔ)教師對(duì)于溝通式教學(xué)法的信念與其教學(xué)行為一致，然而，其中仍存在些微歧異。究其原因，主要是由于教學(xué)時(shí)數(shù)不足、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、實(shí)務(wù)訓(xùn)練有限、學(xué)?？荚嚾砸哉Z(yǔ)法測(cè)驗(yàn)為主，以及教師之間缺乏合作等因素。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中進(jìn)行了部分調(diào)整，以求能在未臻理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中落實(shí)溝通式教學(xué)法。此外，雖然研究顯示高中英語(yǔ)教師在教學(xué)信念及教學(xué)行為上存有些許差異，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，實(shí)為一致。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不夠，導(dǎo)致在課堂上會(huì)讓一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何讓學(xué)生回歸到課堂上來(lái)，需要高中英語(yǔ)教師開(kāi)展有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，確保課堂的健康有效。

二、高中英語(yǔ)健康課堂教學(xué)模式有效性

1.重視高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái)，廣泛閱讀（Extensive Reading）在母語(yǔ)以及第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，儼然成為增進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀態(tài)度以及語(yǔ)言程度的一個(gè)強(qiáng)而有力的工具。為了面對(duì)閱讀原文書(shū)籍的需要，高中英語(yǔ)教育一直很重視閱讀教學(xué)。不過(guò)，雖然老師會(huì)補(bǔ)充課本以外的閱讀材料，這些補(bǔ)充教材往往效果有限，因?yàn)椴皇莾?nèi)容太過(guò)艱深就是閱讀的份量還是不夠充足。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生擁有英語(yǔ)閱讀能力并不能保證他們就會(huì)自發(fā)性的閱讀英文。為了刺激學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)并且提供他們大量可理解性的輸入（Comprehensible Input），也就是大量為學(xué)生制造接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，廣泛閱讀的活動(dòng)在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.注重師生的有效溝通

高中英語(yǔ)教師對(duì)于溝通式教學(xué)法持堅(jiān)定信念，并將此教學(xué)法的特色融入實(shí)際教學(xué)中。首先，師資培育者應(yīng)提供足夠的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，幫助英語(yǔ)教師將理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。其次，學(xué)校行政單位應(yīng)提供英語(yǔ)教師充份的教學(xué)資源，英語(yǔ)科教師間亦應(yīng)充分合作，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再者，實(shí)施溝通式教學(xué)法的教師應(yīng)具備堅(jiān)定的教學(xué)信念，并時(shí)時(shí)反省、修正此信念。最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于溝通式活動(dòng)接受度頗高，結(jié)果或可解除諸多英語(yǔ)從業(yè)人士對(duì)于溝通式教學(xué)法的疑慮與誤解。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)

失敗會(huì)促發(fā)失衡狀態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生因應(yīng)此失衡狀態(tài)可改善其自我調(diào)整學(xué)習(xí)，此外，課室氣氛及教師的態(tài)度和行為亦會(huì)影響學(xué)生的自我調(diào)整學(xué)習(xí)。自我調(diào)整策略是由學(xué)習(xí)工作的外在行為內(nèi)化而形成心理表征，當(dāng)兩者完全整合時(shí)，個(gè)體便能彈性地運(yùn)用策略知識(shí)以解決問(wèn)題。自我調(diào)整學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生不論獨(dú)處或在社會(huì)環(huán)境中，以及在正式或非正式的教學(xué)情境里，他們?nèi)绾位罨?、轉(zhuǎn)變及維持特定的學(xué)習(xí)。自我調(diào)整學(xué)習(xí)理論更認(rèn)為學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么，而是因?yàn)閷W(xué)生而產(chǎn)生了什么。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難的教材時(shí)，會(huì)采用較多的信息處理策略及后設(shè)計(jì)認(rèn)知策略來(lái)增進(jìn)自己對(duì)教材的理解；遇到不重要或缺乏價(jià)值的教材時(shí)，則傾向使用動(dòng)機(jī)調(diào)整策略來(lái)維持自己繼續(xù)完成學(xué)習(xí)工作的動(dòng)機(jī)；如果教材枯燥無(wú)聊、不感興趣，學(xué)生會(huì)傾向使用比較多的行動(dòng)控制策略來(lái)保護(hù)自己的學(xué)習(xí)意向。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)課屬于正式的學(xué)習(xí)情境，能提供學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整的機(jī)會(huì)不多；另外，如在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，學(xué)生能主動(dòng)使用自我調(diào)整策略的彈性較大。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)整歷程，他們?cè)谡脚c非正式的學(xué)習(xí)情境中會(huì)使用不同的調(diào)整策略。

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